“破”绘本作品

何穗芬

【摘 要】绘本就像是一“碗”浓缩精华的好汤，里面蕴含着一段美好的情感或一个深刻的道理，充满智慧的内容，可以给孩子以启迪。但是如何让孩子们来体会绘本所蕴含的意义，引领孩子们飞翔在这一片梦幻般的空间里，享受绘本教学带来的不同以往的快乐呢？本文从如何运用情境教学法进行阐述，通过情境教学，将形式与内容结合，注重活动情境的有效性，体现幼儿的主体性，让绘本活动充满趣味，充满创造力。

【关键词】绘本 情境教学 情感激发

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.190

绘本就像是一“碗”浓缩精华的好汤，里面蕴含着一段美好的情感或一个深刻的道理，充满智慧的内容，可以带给孩子智慧与启迪。但是如何让孩子们来体会绘本所蕴含的意义，引领孩子们飞翔在这一片梦幻般的空间里，享受绘本教学带来的不同以往的快乐呢？

在近两年的绘本教学中，我深深地体会到：决定一个绘本活动平淡还是精彩的原因很多很多，但情感激发在绘本活动中的作用绝不可忽视，因为每本绘本都寄托着作者的思想和情感，绘本活动的最佳境界莫过于幼儿的情感和作品的情感产生共鸣，绘本活动中如何激发幼儿的情感是一个非常值得教师们探究的问题。

正如梁启超先生所说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是一切动作的原动力。”情感为思维活动提供了最佳的情绪背景，是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。情境教学就是为幼儿设一个磁力场，并以绘本之情作诱发物，以教师之情作导体，激起幼儿的兴趣，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维，更好地体会绘本所表达的涵义。

情境教学是根据绘本内容和教学要求，运用多元的教学手段，创设适合于幼儿学习的生动情境，使幼儿入境会意，触景生情，从而加深对绘本内涵的理解。实施过程中，教师通过运用语言描绘、引入音乐、演示实物、再现图画、联系生活、扮演角色、多媒体展示等多计创设各种情境，激发幼儿的主动性和创造性，讓整个活动在情在景中扩大，幻化成绘本中的各种意境。

运用情境教学法，关键是创设一个绘本教学的生动情境。根据活动目标，教师要围绕活动内容，为幼儿创设一个富有情感、美感，生动形象的特定氛围（即情境），以激起幼儿的学习情绪。创设的情境要具有形象性和生动性，可以通过六种计策创设情境，即以多媒体创设情境，以生活显示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以扮演角色体会情境。这样能使幼儿在头脑中形成具体的形象思维，进而感受绘本所表达的涵义。五种计策，可以从中选用一种，也可以综合使用几种，最终都要落实到活动内容上。

情境教学之一计——以多媒体课件创设情境

近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源。以多媒体课件创设情境是指借助电教手段配合课堂教学。结合绘本内容放映有关的幻灯、投影、录像和教学电影，使幼儿如闻其声、如见其人、如临其境，从而增强感性体验，深入理解活动内容。

《鼠小弟的背心》是一个有趣、幽默的故事，在教学设计活动中，执教者紧紧围绕故事主题思想，充分发挥多媒体PPT的优势创设情境，解决了一个又一个的教学重难点，和幼儿一起愉快轻松地分享了这个美好的故事。

在这个故事中，鼠小弟的背心给小鸭、小猴、海狮、大马、大象分别穿过。这里面有一个由小到大排序的关系。理清这个关系，有助于幼儿理解故事内容。所以作为绘本阅读活动的第一个环节，我设计了一个排序活动。具体的做法是在多媒体上出示小猴、海狮、大马、大象这些绘本中的单个动物形象，逐个让幼儿认知，再让他们进行排序。孩子们在比大小、排顺序的活动中根据图片，再依据自己已有的生活经验畅所欲言。他们的眼睛始终盯着画面，细细地打量、认真地比较，得出自己的一套排序方案，最后大家再一起讨论并达成一致，顺利地排出动物由小到大的顺序，为故事地发展理清了脉络。而且每一次更换画面时，幼儿都会被逐渐变大的动物和不得不又被撑大的背心而唏嘘不已。这样不断地反复，孩子们被一次一次地刺激到，情绪激动不已。这种情感体验正是多媒PPT画面同步阅读而带来的最佳教学效果。

用多媒体课件创设情境，不仅利于集体阅读，而且通过形象直观、色彩艳丽、栩栩如生的画面及其动画插件、音频效果直接刺激于幼儿的视听系统，深受幼儿的喜爱，充分展示了其直观性、生动性、形象性的价值。

情境教学之二计——以音乐渲染情境

音乐具有开放性、暗示性、审美性，能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感，因而，运用音乐渲染情境是创设绘本教学情境的重要方法之一。

以音乐渲染绘本教学，首先执教者要探讨该绘本是否适合运用富有感染力的乐曲、变化的节奏和音色等手段加以演绎，然后再挖掘凸显绘本内涵的音乐要素。

《胖国王》是一个关于减肥的幽默故事，故事的主人公胖国王在减肥过程中，数次想要放弃，幸好皇后、公主、厨师等群策群力，耐心相待，帮助胖国王坚持到底，终于享受到减肥成功的滋味。在这个绘本中，人物形象夸张，如胖国王既肥胖又懒惰，三个年轻英俊的王子，稳健强壮的大臣，苗条美丽的皇后……这些具有鲜明特点的故事人物可运用不同的音乐加以区别。怎么样的音乐适合这些角色呢？音乐的选择就显得至关重要。执教者在选择音乐的旋律和节奏时，切记要符合绘本人物和绘本情境的特点，使之起到画龙点晴的作用。在挑选音乐时，要反复思考该音乐是否能使幼儿感受到角色形象，能否符合幼儿的动作水平以便幼儿自如地表达。在本次活动中，执教者选择的音乐凸显了各个绘本角色的鲜明特征，如肥胖又笨重的国王，连走路都走不动，可选择的音乐是缓慢而沉重的；公主优雅而漂亮，为其选择了三拍子的华尔兹；皇后娇小美丽，选用的则是轻快的音乐。每个故事人物在各具特点的音乐烘托下，形成了鲜明的音乐形象。在演绎炒菜、做操和爬楼梯三个动作时，执教者选用了不同的音乐节奏，幼儿很快就能掌握与动作相对应的音乐节奏，积极投入到角色扮演中，再现绘本情境。

再如，大班绘本活动《一根羽毛也不能动》，它讲述了发生在鸭子和天鹅这对朋友之间的故事，当幼儿在完整欣赏绘本作品时，执教者可以运用两段不同性质的音乐来烘托故事情境，一段轻松快乐的音乐节奏，表现的是鸭子和鹅这对好朋友一起游戏的快乐；另一段是紧张的音乐节奏，感受的是鸭子复杂的心理状态。此时，绘本作品的韵味和美感淋漓尽致地发挥了出来，绘本阅读的美好体验也永远留在了孩子的记忆中。

用音乐渲染情境，经历感受、体验、理解、创造与表现的过程，从而提升幼儿的审美情感，陶冶审美情操，使绘本在音乐的渲染下，变得生动感人，进一步引发幼儿的共鸣，加深幼儿对绘本内涵的情感体验。

情境教学之三计——以生活显示情境

以生活显示情境，可把绘本中所写的生活与幼儿的生活通过创设情境沟通起来，打开幼儿的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。《幼儿园教育指导纲要》中指出，“教育活动内容的选择，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。联系生活实际展现情境，既给幼儿“导流”，加深对绘本内容的理解；又给幼儿“开源”，促进幼儿对生活的热爱，对人性的领悟。

《我妈妈》是一本描述妈妈的图画书，作者用爱画出心中妈妈的各种样子，表达着和妈妈之间深深的爱意。对孩子来说，妈妈是最亲密最熟悉的人，是无可替代的角色。执教者可以把重点定位在感受绘本中妈妈的温柔、快乐、能干等个性魅力，并能勇敢地表达自己对妈妈的爱，因为在这个绘本中始终洋溢着对妈妈的爱。如何从孩子的视角去观察妈妈的方方面面，用孩子的思维、孩子的理解方式表达着对妈妈的爱呢？活动前，可以请班内的一位妈妈拍了一段孩子成长过程中妈妈照顾孩子的录像，活动中设计观看录像环节，录像中妈妈照顾婴儿、妈妈一早起来烧早饭、妈妈妈妈照顾生病的宝宝，一个个生活片段再现，我们既让孩子们与妈妈拉近距离，更深层次体会母爱。

以生活显现情境，孩子们尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个绘本的真谛——妈妈是他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么地爱自己。由此，就彰显出此绘本教学的有效性，对孩子的影响不是一时，而是一辈子。

情境教学之四计——以图画再现情境

以图画再现情境是指教师借助绘本插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将绘本内容具体化、形象化，再现绘本情境。

大班绘本活动《小脚丫》，绘本简单的画面中蕴含着深刻的哲学内涵，描绘的故事新鲜有趣，平和亲切，表现出独特的审美视角。以一双小朋友的小脚丫为原型变成了拱形桥、树林、房子……绘本图画中出色的创意和联想让孩子们展开了想象的翅膀，绘画出一幅幅有趣的作品。

活动中先以绘本的封面引出活动，让孩子们想象小脚丫像什么，孩子们的想象很有趣：栅栏、小树、小山、房子……他们的一些想法竟然与绘本中的内容不谋而合。接着完整欣赏绘本，了解故事中小脚丫的不断变化，从中发现此次借形想象要遵循的规律：事物从小到大，从矮到高，再从高到矮，从大到小的排列。同时，引导幼儿观察小脚丫在变化时周围环境也会随之发生改变，让孩子了解环境随着脚丫的变化而变。最后再让幼儿进行借“小脚丫”这样的形想象绘画，以最简单的线描画的方式进行想象绘画，小脚丫还会变成什么？ 孩子们在考虑好自己所画的内容后选择相应颜色的纸进行创作。

借助图画再现情境，可以把绘本内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。

情境教学之五计——以角色扮演体会情境

以角色扮演体会情境，就是根据绘本内容，让幼儿以角色扮演和身体动作等方式表现剧本，从而引起更多更强烈的情感共鸣与体验，感悟绘本的一种有趣的方法。在活动中，教师可以根据目标、实际内容及兴趣需要等，灵活采用完整或片段表演，绘本故事扮演或续编故事扮演。

小班绘本《你好》几乎没有背景，虽然简洁，但突显主题的画面，它以简单线条勾勒的小动物形象，传神、微妙、细致地神态变化，则又让幼儿从中获得无穷乐趣；情节简单、语言重复，让幼儿看了高兴，觉得有趣，契合了小班幼儿的学习方式，能唤起语言表达的需求，孩子们可以通过表演宣泄自己的情感，又能放松身心。首先执教者在情境创设中，关注了活动室的场景布置——“森林”，并合理地运用实物、图片、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。其次在活动过程中，执教者遵循了“外在动作追求表演的乐趣”这一原则，活动中的动作模仿，如：小鸟飞、小熊的弯腰问好、小鼹鼠钻出泥土的动作等，活跃了气氛，感受到了表演的魅力。

我想，表演的力量不仅作用于幼儿的感官，更作用于幼儿的心灵。它能够更好地帮助幼儿融入绘本，在亲身参与绘本情节的发展过程中，跟随故事情节的逐步深入，体验人物的情绪情感，从而让自己融进绘本，跟随绘本中的主角一起展开一段绘本所带来的神奇之旅，促进幼儿语言能力、表演能力、创造能力等各方面能力的发展。

教学实践告诉我们，教师在绘本教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与绘本有关的富有启发性的问题，将幼儿引入情境之中，容易激发起学习动机，培养学习兴趣。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”绘本内容千姿百态，充满诗情画意，每篇绘本都有它自身的情感因素，为情境教学提供了得天独厚的客观条件。就让我们修炼精湛的教学艺术，创设完美的情境，引领幼儿真正地走入绘本，在美好和谐的绘本活动中，让课堂充满创造，充满生命的活力。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要<试行>解读》 教育部基础教育司 江苏教育出版社 2002年4月

[2]松居直.《我的图画书论》[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997

[3]黄若涛.《绘本书的传播功能研究》[M].北京：中国传媒大学出版社，2006

[4]丁诚中.《如何理解绘本的概念及其特性》[M].合肥：家庭与家教出版社，2008

[5]培利·诺德曼.《阅读儿童文学的乐趣》[M].台北：天卫文化图书公司，2000

[6]彭懿.《圖画书：阅读与经典》[M].南昌：二十一世纪出版社，2007