对教学反思的点滴思考

刘清

摘要：教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。在新课程改革中教学反思有着积极的指导作用，从而使教师提升自己的精神境界和思维品味，逐步实现教师专业的自主发展。

关键词：教学反思；课堂教学改革；教师

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0189-02

反思即回头，反过来思考的意思，也指不同于直接认识的间接认识。一般认为是思考过去的事情，从中总结经验教训。而教学反思则是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。教学反思类型很多，笔者认为，作为教师个人来讲应侧重于个体反思，将自己的教育教学过程中的成功之处、不足之处、创新意识，对学生的分析掌握写出来，可以总结自己的教学特点，优化教学方法和手段，使教师对教学的认识能力上升到一个新的阶段。在这里我们必须认识到教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究、探讨的性质，符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践—再认识”的原理。

一、教学反思有助于“以学生为主体”的实施

教学反思要求反映学生创新及教学机智，即强调师生的共同互动。面对知识爆炸的时代，教师必须跟上形势的发展，故现代教学法提倡以学生为主体，教师为主导，着重培养学生的实际能力。课堂是教学的主阵地，要想提高教学质量就要更新观念，改进课堂教学模式。学生主体性原则就是要求教师要重视学生，在教学过程中的主体地位，注重学生创新能力、分析问题能力、解决问题能力的培养，用多种手段和方法激发学生学习的积极性与参与性。有的教师曾经提到改变教学理念，即关注学生，在教学目标设计上、在课程时间安排上、在课堂组织形式上、在教学过程中均以学生为主体，学生要负起更多的参与课堂活动的责任，教师要起控制学习方向和步伐的作用，掌握需要学生学习的内容，引导学生的主动性和积极性，使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造。如一些教师在课后的教学反思中常常会思考，这堂课学生反映如何？教学内容是否引起了学生的主要与兴趣？教师帮助学生阶级疑难了吗？学生是否达到预期的教学目标？整个课堂气氛如何等。不少教师认为通过思索、探究，形成教育智慧，教学反思要求在对待教学设计、课堂教学上，教师不仅掌握知识，吃透教材，更重要的是了解学生，掌握学生，以教导学，特别是在课堂上设法调动学生的积极性，让学生个体才华能得以发挥，并且融合为一种团队协作精神，将自我学习与合作学习结合起来，这比教师单纯地讲解更有效率。

二、教学反思有助于教师自身素质的提高

教师在教育教学中居于主导地位，起到了重要的引导作用，推动全局的发展，但教学主导作用并不意味着教师的“满堂灌”教学方式，而是要掌握知识的全部，用启发、引导的手段帮助学生学习。教学反思能帮助教师进修自身素质，需要教师跳出自我，反思自我，找出差距，有人认为教学反思能够帮助教师从单纯的“教书匠”成为“学习型”、“研究型”、“专家型”的教师。

首先，教学反思更有利于增强教师的教学责任感。责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态，人有了责任感才能具有驱动自己一生都勇往直前的不竭动力，它属于思想道德中的主要内容。前苏联教育家马卡连柯说：“教师的维系首先建立在责任心上”。如果教师仅仅把知识传授给了学生，而没有很好地在技能、能力上进行引导、提示，这个教学过程就不算成功。如果教师认为教学效果不好是学生自身的原因，自己尽了力，那么教师的教学质量是难以提高的。我们认为，对学生最生动、最具体、最深远的教育，就是教师自己的言与行，静下心来教书，潜下心来育人，以高尚的师德，渊博的学识向学生展示其魅力。所以说在课堂上提高教学质量固然很有必要，但增强教师的责任感似乎比提高教师的教学技能更为重要。而教学反思能够帮助教师做到这一点。教学反思能够以集体性或个人性的途径使教师通过在思考，以审慎的态度回顾自己的教学思想与教学行为，对教学的成功之处和不足之处进行总结完善，挖掘改进，在探究和剖析中，扬长避短，精益求精，改进教学方法，更上一层楼。这也说明教师的一种责任感，而责任感是教师反思教学行为的前提，为教师自身的专业发展负责，通过反思改变自己。

其次，教学反思能帮助教师将外在知识和个人知识加以整合。课程改革和社会发展需要，使今日的教师们处在一个急剧而频繁变革的时代，如果不想被淘汰，不想误人子弟，教师们都要不断地学习、充电，教学反思无论作为学习过程的一个环节，或是说作为一种学习方式，都反映了教师对外在知识的欢迎。在教学反思中吸收外在知识的过程，也是捕捉与提升个人知识的过程，这是整合外在知识的基础。值得注意的是，教师个人知识的储存也十分重要，要把外在知识吸收为自己的个人知识，并在总结实践的基础上不断充实、拓展自己的知识体系，通过反思，使教师能够较好地看到外在知识与个人知识之间的差距，设法加以沟通、消化，通过反思探究的意识和能力，促进外在知识与个人知识的整合而实现自我更新，外在知识只有内化为自己的东西，才能成为素养。所以说在教与学的反思中，在外在知识的滋养下，产生个人知识的一个重要因素是教师的探究意识和能力，也就是教师是否有意识地分析教学中的脉络和逻辑，如何把知识更好地传授给学生，让学生真正地掌握。因此在课程改革背景下，教学反思是一种整合外在知识和个人知识的中介。

再次，教学反思能促进教师的专业成长。在社会发展中每个人都有自己的权力、利益、责任、义务，也就是所谓的角色，而教师的角色是指教师在学习课程有关的关系中所表现的一种身份，并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。过去我们的教师只是需要了解课程目标，被动地执行课程目标和计划安排的工作任务，考虑的是如何按课程要求、教学大纲将教学内容有效地传授给学生。对于教师的角色，我们现在也应有所反思及研究，作出更好地教学决策，解决教育教学中的实际问题。如根据不同的教学内容选择不同的教学方式，并以不同的手法激励不同个性学生的学习兴趣，将传统的工匠型教师逐步变为学者型教师、研究型教师，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者。教师以研究者的心态进入教育教学环境中，审视着自己的教学实践，对教学理论的认识，对教学中出现问题的思考，就会更深刻更有创见性，当然其教学效果也将会进一步提高。

三、教学反思有助于提升鸡叫声的教学理论素养

教育教学往往要与课程改革联系在一起，这也是理论与实践的关系。教与学是一个师生双边活动的过程，也是一个不确定的过程。复杂的教学问题要通过创意性的方式来解决。过去，我们对教育教学理论不够重视，一般情况下鼓励教师从经验中学习，承认经验在教师成长过程中的作用，以往也常常讲“老带新”，这对教师的成长确实起了作用，但从现在的情形看，这是远远不够的。对于教育教学的理论，我们应该要有所掌握，教学反思作为提高教学质量的一个重要途径则是我们深入了解教育教学理论的一个良好的途径。教师在反思中把自己的教学片断予以完整，对情节背后的东西，或在反思中对具体问题再做分析、探讨，可以加深对理论的掌握，同样也可以将理论原理为教学实践服务。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。教学反思能够把自己的教学表现、教学体会归纳下来，对教学经验的积累和提高有促进作用，同时在反思中思考、查阅资料，将自己的做法和倡导的理论相对照，能够实现对理论的提升。作为教師通过反思不断地学习掌握新知识新理论，跟上时代的步伐。

反思教学可以使“教师讲，学生听”的注入式教学方式得到较好的改善。在教育教学实际运作中，教师往往把自己的知识、思路形成较为稳定的习惯模式，不容易受新信息的影响而出现变化，不会对新信息与新理论做出积极的反应。因此在日常的教学活动中，教师常常不会注意到这点，所以不自觉地进行“满堂灌式”教学。就个人的角度来讲，教学反思可以使教师对自觉的教学手段、教学环节进行解剖，尤其是教师之间的互相观摩的几天反思，以群策群力的方式，找出优缺点，使教师看到理论与实际之间的差距，能够更好地调整、改进，沟通理论与实际，可以在理论水平与实际教学水平上双双提高，统一把好的经验理论化，更好地运用循循善诱、举一反三等手段，使教师在今后的工作中减少盲目性，少走弯路，做到教师在教学上的专业化。

将自己的教育教学过程中的成功之处、不足之处、创新意识，对学生的分析掌握写出来，可以总结自己的教学特点，优化教学方法和手段，使教师对教学的认识能力上升到一个新的阶段。在这里我们必须认识到教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究、探讨的性质，符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践—再认识”的原理。总之在教育教学过程中，教学反思是非常有必要的，它是课例分析的重点，是教师提高教育教学理论素质的桥梁，是教师提高教学质量的主要途径，是能够帮助学生积极主动学习的重要环节，也是目前教育教学改革的必经之路。

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