学前教育专业中的视唱练耳教学实践探索

胡勍

摘要：作为一门基础的教学课程，视唱练耳教学具有的实践性和专业性能够在教学活动中促进教学水平和学生综合素质的提升。本文分析了我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的现状，提出在视唱练耳教学中改变传统的以歌唱、教学为主体的陈旧教学模式，吸收先进的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等优秀教学模式，推行教师技能点拨与学生实践练习相结合的教学模式，提高了视唱练耳课程课堂效率。

关键词：学前教育 视唱练耳 教学实践前言

近些年来，我国经济政治发展水平越来越完善，文化生活的需求也越来越高。因而需要一定程度上促进和完善我国现代教育。由于教育事业的不断进步和完善，学前教育专业视唱练耳课程作为学生第一次接触声乐教育的初级阶段，对于学生有着十分重要的意义。视听练耳教育从国外传入中国，引发了学前教育事业的新革新。目前，我国视唱练耳课程目前正在稳步健康发展，可是仍然存在一些不足之处。

一、学前教育专业视唱练耳课程的当前教育问题研究

（一）学生综合素质不均

音乐素养的提升和完善对于学前教育专业的学习具有很重要的意义。学前教育专业在进行招生工作的时候基本都是按照文化课成绩来进行招生，对于音乐素养没有什么严格的要求。所以在一般情况下，普遍存在很多学生对于音乐几乎完全没有进行系统的学习的状况，一部分人也是针对考试进行了一小段实践的学习，所以学生的素质就有很大不同，音乐水平也参差不齐。甚至很多学生本身的音乐素质就不高，再加上没有进行过学习和自我练习，音乐素养十分低下。那么这样一来，就需要学生花上很久的时间来进行音乐上的系统学习以适应学前教育这一工作要求。

（二）课程设置与社会脱节

一方面，现如今多数学前教育专业的课程多以教育学或者是心理学进行教育的主要课程设置。系统的专业课程不在主要的教育地位上。专业的技能课程处于次要地位。当前我国学前教育专业培养的学前教育人才在不断提高，这是学前教育工作的要求，也是自身职业定位的要求。部分学前教育专业的学生毕业之后无法胜任幼儿教师的工作，这在一定程度上反映出学前教育专业课程设置与课程安排方面存在的诸多亟待解决的问题。另一方面，学前教育专业视唱练耳课程可能会是课堂上那个产生厌倦和厌烦的心理情绪。所以为了让学生们能够认识和了解学前教育专业视唱练耳课程，不断更新原有的教育方式和方法，淘汰传统的教学设施，不断提高学生自主学习的能力提高学生的学习效率，就显得十分必要。这就要求在教学活动中身为引导者的教师要因材施教，循序渐进，逐步增强学生的综合音乐素养。

（三）课堂教育时间有限

一般来说，学前教育专业的课程主要倾向于理论课程，对于实践性的课程具有一定的忽视。学前教育专业的视唱练耳课程被安排的课堂教学时间也很少，学习一年的课程，不能保证视唱练耳课程在学前教育课程中的重要地位。另外，从课程设置上来说，视唱练耳多占的比例严重不足，学生没有得到更多的练习，使学生对于视唱练耳课程的理解和学习就要相对更少一些。由于专业的限制，学前教育专业不能像音乐专业一样，对于学生进行系统的音乐教育培训，没有专业的练习和教育就使得老师既不能够做到针对每个学生进行专业的系统性的指导，学生也不能深入把握老师教授的教育内容。所以，这样的学习模式，不能够保证教学的质量，无法从真正意义上提升学生的教育水平和能力。

二、学前教育视唱练耳课程教育问题的解决对策

（一）培养学生进行主动学习

视唱练耳可以分为视唱和练耳两大部分，视唱有首调唱名法和固定调唱名法两种。对于学前教育专业的学生来说，视唱的教学可以以首调唱名为主，固定调唱名为辅。练耳的训练主要包括音高模唱、单音、音组、音程、和弦、节奏和旋律等。虽然在训练的方法上有一定的差异，但都有相同点和环环相扣的特点，可以说，掌握了音高和节奏的学习方法也就掌握了视唱练耳的学习方法。学生在接受视唱练耳训练时，要注意科学的自我调节。“教”与“学”的过程是同步的，学前教育视唱练耳的教学要与音乐教育诸多相关的领域密切联系，音乐的基本要素不单单指音符和节奏，还包括和声、曲调以及速度、力度、调式、织体、曲式等，这些基本要素是相互联系的。在教学中，要按照学生的实际水平，进行先分解后整合的步骤，把音乐的诸多要素先进行分割训练，如从听音模唱入手，帮助学生建立音高概念，然后进行熟悉的旋律短句模唱、听记单音、节奏、旋律及音程、和弦等。学生的所有认知都受教师的各种教学计划影响，想要达到好的教学效果，除了需要教师充分备课外，还需要培养学生自我学习和练习的能力。学生必须要明确自己当前的实际水平、学习进度与教师的教学目标之间的差距，自己制定出相应的学习和训练计划，逐步跟上来。

（二）革新教育方式

首先要做到因材施教。由于大部分的学前教育专业的教育活动都采用大班式的教育模式，这样的班级设计对于个性发展和因材施教有相当的阻碍作用。因为人数过多，学生素质又不够均匀，根据学生的自身特点进行教学就显得比较重要。不能依照传统的教育模式来进行教育，革新教育模式，对学生进行分门别类的教育。首先，培训的基本步骤是需要唱准最基本的C大调，进而根据学生你熟悉的节奏进行简单的练习，提醒和鼓励学生要进行音乐实践，就是要跟着节奏能够轻轻唱出来。与此同时需要教师在教学活动中充分发挥出引导者的作用，向学生示范，然后鼓励学生进行模仿，在反复的模仿中进行感悟和听辨。使用基本的方法一步步改变唱歌水平。其次，就是听节奏、旋律的训练。在节奏训练的过程中，学生需要掌握正确的行法，明确和准确；教师需要从最简单的、常用的训练节奏俩进行训练和教学。用大量的节奏和旋律反复训练自己的听力，提高自己的音乐综合素养。从最基础的部分来明确节奏和旋律的关系，掌握基础的声乐知识，为以后的听辨能力做好准备，打好基础。用培训的方式来提高学生的听觉和视觉能力，并进行总体协调，使学生成为一个感觉美好音乐的个体。提高学生的音乐性能、提高学生整体的音乐素养进而促使学生进行音乐实践。如果教师想获得好的教学效果，将改善原有的唱法，直接教学为主要内容的旧的教学模式。全新的教育模型最好能够吸引学生的热情，使他们更积极的学习音乐及其相关的知识。视唱等实践教学加入的姿势节奏，能够有效改善学生的节奏感。用流行音乐教学使学生更好地理解练习的节奏、旋律、和声，开发学生的音乐感，加强学生情感体验的音乐教学，会大大提高学生的主动性和创造性。

三、基础设施建设的更新

教育活动发生在校园里，学生们的理论和实践教学也发生在校园中。在传统的教育活动中，学生只需要听着教师对他们的教育灌输就可以，但是，在素质教育中，学生作为教育工作的主体要积极参与到教学活动中来。为了加强教学质量和学生综合素质的培养，学校应加强基础设施建设，使学生在声乐训练实践中提高教学水平和教学质量，使用多媒体教学吸引学生进行自主学习是非常必要的。完善配套设施并且加强学生的学习效率。一般来说，学前教育的视听练耳教学都是单纯的在老师的示范之下进行的教学和学习。教师唱歌，学生模仿，这样死板陈旧的教育模式不能够培养学生的综合音乐素养，不符合素质教育的目的。应该更多地使用多媒体技术，改变教室安静的氛围。由于学前教育视唱练习课程设置时间较短，许多是视唱练习视唱练耳老师专业，结合当前学前教育专业缺乏的实践经验，绝大部分的教材内容都是“拼凑”起来的，缺乏系统性和逻辑性，这在一定程度上也影响了教学活动的质量，因而教育改革需要解决这些存在的问题。普遍意义上，学前教育专业的教材文本反映学前教育专业的主要内容以及特点内容是系统性比较强的。音乐理论要与视唱练习相结合，尽量使用多媒体教学，多媒体教学的优点很多，图文音乐等很多要素综合在一起参与教育活动，使用多媒体技术进行课堂教学，有利于提高学生的自主学习能力，进而提升学生学习的效率和质量。

四、提高教师教学水平和素质

作为教育活动的主要引导者和领导者，教育工作者要针对学生不同的性格特点进行因材施教，针对不同学生的不同素质采用不同教育方法来帮助学生进行专业素质的提高。从最基本的层面来讲，教育工作者必须要有专业的甚至是系统的知识进行教育工作，相关的业务素质和知识框架要相当完备，这样才能够有足够的教育资历来进行教育工作。学前教育专业不仅仅是剩余的教育，不同于音乐专业的教育要求，因而需要老师能够对学前教育专业有一个清晰的认识。为了提升每个学生的专业素质，教育工作者要进行不但的自我更新和学习，不断提升自我的综合能力，不断加强自身的专业水平和专业业务能力。需要教育工作者不断总结教训吸取经验，改善自身的教育方法，弥补自己的不足，完善教育活动，提高学生的综合能力。

五、结语

总而言之，当前我国学前教育专业视唱练耳教学体制的发展已经越来越趋于完善，在实际的教学活动中，很多原有的问题得到了缓解和改善。但是学前教育专业视唱练耳教学仍然有很多不足需要改良和完善。为了解决这些缺点和不足，需要对教育工作者进行培养，这需要学校提供更好的基础设施建设，需要教育制度的不断改革和教育方式的不断转变，更需要广大学前教育专业学生自身的不断努力。综上所述，学前教育专业中视唱练耳课教学中的内容和功能是一个动态的过程，随着外部音乐的逐渐发展有效提升课堂教学的质量。所以在学前教育专业的教育中，要不断完善教育理念，更新教育模式，提高教学水平。

参考文献：

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