浅谈对外汉语中虚词“的”的教学

摘 要：汉语虚词“的”具有极高的使用频率，它与英语“所有格”在语法与语用等方面都同异并存，是对外汉语教学中的重难点之一。在汉语虚词“的”与英语所有格的种种对应特征的基础上，以例规、规例和讲练结合等方法，探讨了对外汉语中虚词“的”的教学。

关键词：对外汉语 “的” 教学法

虚词“的”在现代汉语中常常附着在其他词、词组或句子上，主要用作助词，起辅助作用。或用在词语中表示结构关系，或用于句子前、中、后，表示各种语气。因此，助词“的”可分为结构助词、动态助词和句末语气词。虚词“的”由于与英语“所有格”在语法与语用上存在异同交织的对应关系，在对外汉语中成了教学的重点与难点。

一、结构助词“的”的教学

结构助词“的”用于定语与中心语之间，构成“定中结构”，用于词末则构成名词结构。

对外汉语教学必须在具体的语境中实现，常用的具体语句是教学的重点内容之一。比如：给我看看那件蓝色的毛衣。/他真是个聪明的孩子。/我给他送了一份精致的礼物。/那个漂亮的女孩是他的妹妹。/我们应该带着辩证的观点去看待问题。……教学过程中，为了增强学生对结构助词“的”的理解，可先由学生总结例句中划线部分的共同点。让其了解这些都是“（定语）+的+（名）”的结构，相当于英语中的“形容词+名词”形式。然后，重点讲解“的”前面部分都是带有描述性质的词语，而其后则都是名词。最后，让学生明白，在这一结构中，是由“的”之前的定语修饰“的”之后的名词，其意在说明该名词的属性或状态。

同时，在重点讲解之后，应加强对教学重点的巩固练习。可以给学生一些常用名词，比如：女孩、眼睛、田野、歌声……让他们先自由组成词组，比如：可爱的女孩、大大的眼睛、夜晚的田野、动听的歌声。再进一步组成句子，比如：那个可爱的女孩在看书。他有一双大大的眼睛。或者让学生用“（定语）+的+（名）”的结构来填充句子，比如：那里有一个 湖泊。她是一位 奶奶。我想买一件 衣服。

此外，在讲解“的”用于说明所属关系这一知识点时，可以采取对比法或翻译法进行教学。比如：我的杯子——my cup.此例中的“的”，用在人称代词后，相当于英语中的物主代词。鼠标的右键——the right key of the mouse.此例中的“of”是所有格的标志，这一形式的中心语是“of”前的成份。猫的眼睛——the cat's eyes.此例则是“'s”的所有格形式，其中“的”与“'s”的位置与意思都是一样的。

经过以上讲解之后，老师即可给出结论：名词/代词+的+名词，即表示前者拥有后者。接着在相关及课外练习中，可以使用一些教具，让学生反复用“名词/代词+的+名词”的形式来描述事物。

对于“的”字短语的教学，首先要让学生明白“的”字短语属于名词性短语，它指称人或事物，能作主语和宾语。例如：你看到的不是他。/红色的那件比较好看。/少不了你玩的。

其中，第一例是“短语+的”，作主语；第二例是“形容词+的”，作主语；第三例是“动词+的”，作宾语。在这几个例子中“的”前的短语或实词都是用来表示这一名词性短语的性质的。同时，应让学生知道，“的”字短语在句子里的意义是很具体的。

但是，必须让学生注意，“的”字短语若离开了句子，其具体性就会减弱，而具较大的概括性。比如“大的”，单从这个无具体语境的短语，并不能看出它是主语还是宾语，其所指的具体意义也无从得知，而只能从具体的句子中才能知道。例如：大的不能欺负小的。（作主语，指人）/我喜欢那个大的。（作宾语，一般指物）

“的”字短语教学，还应充分利用多媒体向学生展示形象生动的图片进行直观教学。比如：“的”字结构指人的教学实践。先给出如下图示，再给出词语：司机。

学生可能并不能立刻说出答案，这时候可以通过启发式提问，诱导学生思考表达。比如：

老师：这个人在干什么？学生：开车。老师：那他是个怎样的人？学生：开车的人。

老师：“开车的人”还可以用什么形式表达？学生：开车的。

老师：所以图上的人是“开车的”。他是司机，也就是说司机是什么？学生：开车的。

这种图片展示教学法，主要是让学生通过生动形象的画面，抓住所描述事物的性质，结合所讲的理论知识，反复练习，以熟练掌握“的”字短语，从而有效地实现教学目的。

二、句末语气词“的”的教学

首先告诉学生，“的”作句末语气词主要用于陈述句和判断句。其中用于陈述句的“的”又有不同的形式和用法。

第一，“的”用于陈述句末表示肯定、确认的语气。在进行这一知识点的教学时，应先给出常用例句，如：他不会来的。/今天会下雨的。/我相信你可以的。先让学生明白这些句子所表达的意思；再试着让学生去掉句中的“的”后，理解各句的意思。然后仔细区别辨析两种句子所表语义的差异，最终让学生明白，去掉“的”的句子所表示的是：情况本来如此，也是表肯定，分别说明：他不会来；今天肯定要下雨；相信你会做到。去掉“的”似乎并未影响句子的意思。但是，加上“的”后，我们明显感觉到肯定、确认的语气增强了。这，就是语气词“的”的作用。

第二，“的”用于陈述句末表示肯定、确认的语气还有另一种句型结构形式，即：主语+是+核心词+的。例如：

他今天是会走的。/这是真的。/这样的结果是令人满意的。/张三是很聪明的。在这种句子中，“是”后面是以形容词或动词为核心的词语，“是”与核心词一起对主语进行描写，说明主语“怎么样”；而“的”仍是句末语气词，起增强肯定语气的作用。在进行这种句式的教学时，可采用反复造句练习的方式。老师先给出一些常见事物及其属性，再让学生根据这些事物及其属性，用“的”作句末语气词，造出表示肯定语气的陈述句。比如：主语（屋子、花、小李、桌子……）+是+核心词（干净、鲜艳、孝顺、红木……）+的。通过造句实践如：屋子是干净的。花是鲜艳的……如此反复练习，就能较好地学习掌握这一知识点。

在教学句末语气词“的”用于判断句这一知识点时，首先要让学生牢记其句型结构为：是+名词性词组+“的”。例如，我们是一所学校的。/这桌子是木头做的。/这支笔是他的。/他是教书的。在这些例句中，“是”后跟的是名词性成分，“的”后省略了中心语，“是”为判断动词，连接前后的主语与宾语，“是”与宾语一起对主语进行判断，说明主语“是什么”。以上例子加上“的”后省略语即为：我们是一所学校的（学生）。/ 这桌子是木头做的（桌子）。/这支笔是他的（笔）。/他是教书的（人）。

通过以上学习，要让学生知道，“的”有结构助词与句末语气词的分别，因此，同一表层结构“是……的”的句子形式，在深层句法意义上，也有判断句与陈述句的区别。

三、动态助词“的”的教学

所谓动态，通常指动作或性状持续的过程，并非表示动作或事件发生的时间。而当动态助词“的”置于动宾短语中，构成“动词+的+宾语”结构时，则表示过去发生的事情，尤其偏重于强调动作的时间、处所、方式等。这是动态助词“的”与汉语中一般所谓动态概念的区别之处，也是对外汉语动态助词“的”教学的重点难点所在。

如何克服这一重点难点，有效地实现动态助词“的”的教学目的呢？我们认为，关键在让学生认识、理解和区分汉语中一般动态的概念与“动词+的+宾语”所表语义的不同。而要达到这一目的，必须让学生通过对大量日常生活具体语句的学习理解，分析探索，从中发现特征，总结规律。因此，老师首先要给出大量的例句，如：谁做的饭？/他去年去的中国。/他在市医院看的病。/这是按处方配的药。……在读懂例句的基础上，先让学生找出例句中的动宾短语“做饭”“去中国”“看病”“配药”。单看这些动宾短语，很明显，是指动作或性状持续运动的过程，即表示一般的动态概念。然后，再让学生找出例句中用在动宾短语中间的动态助词“的”及与其相应的“动词+的+宾语”结构：“做的饭”“去的中国”“看的病”“配的药”；再结合例句中的：谁（施事主语）、去年（时间）、在医院（处所）、按处方（方式）等。最后将“做饭”“去中国”“看病”“配药”与后者进行比较，不难发现，两者所表语义明显不同。前者表示动作或性状持续运动的过程，后者则表示过去发生的事情，尤其偏重于强调动作的时间、处所、方式等。此时，再给出整个句子的结构：主语+（状语）+谓语动词+的+宾语。

在此后的反复练习以巩固知识点时，老师可以先给出一些常见的人物、时间、地点、事件等，让学生根据“主语+（状语）+谓语动词+的+宾语”的句型结构，用“的”作动态助词造句。比如：主语（她、李明、姐姐、老师……）+状语（在家、昨天、按菜谱、在课后……）+谓语动词（吃、买、做、布置……）+的+宾语（饭、苹果、菜、作业……）。通过实践练习，造出句子如：她在家吃的饭。老师在课后布置的作业。……在对句型结构逐渐熟悉以后，可让学生自己举例造句。如此反复练习，就能让学生熟练地掌握动态助词“的”的用法，有效地实现教学目的。

参考文献：

[1]王卫明.英语中的's能表示什么？[J].中学英语之友（新教材初一版）2012，（10）.

[2]易莉莎.浅谈“的”字短语[J].安徽文学（下半月），2009，（06）.

[3]张华莉.也谈现代汉语“的”字的用法[J].湖北第二师范学院学报，2009，（07）.

（郝然 四川绵阳 西南科技大学文学与艺术学院 621010）