浅论初中语文课堂提问艺术的途径与思考

杨宏

【摘 要】探究初中语文课堂提问艺术的途径与思考，增强课堂提问的趣味性、有效性和针对性，优化课堂提问方式，对提高课堂教学质量有着不容忽视的重要性。本文主要分析了提高初中语文课堂提问艺术的相关对策，旨在为推动初中语文教育的发展尽一些绵薄之力。

【关键词】初中语文课堂    提问艺术      原因     途径

课堂提问作为教学活动的重要内容，是一门艺术性很强的学问，是教学活动的重要环节之一。文章对初中语文课堂提问艺术的途径提出了几点思考。

一、课堂提问应遵循的原則

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。课堂提问的目的之一就是激发学生课程学习的兴趣，增强学生参与课堂教学活动的主动性、积极性。趣味提问即是将趣味的元素融入问题及其提问的环节中，以此吸引学生的注意力，调动学生语文学习、回答问题的热情。初中生正处于青春叛逆期，对新鲜而富有趣味的事物有着强烈的探究欲望和情趣。优化初中语文课堂提问，提高提问的艺术性，可以设计富有趣味而生动的问题，采用趣味性的提问方式，叩开学生回答问题的欲望之门，激发学生思考问题、解决问题。但需要注意的是，提问的趣味性并不是为了追求趣味而提问，要避免低俗趣味在提问环节中的出现。

（二）有效性原则

提问作为课堂教学活动的重要环节之一，在有限的课堂教学时间里提高提问的有效性就显得尤为紧迫和有必要了。课堂提问的目的主要在于借助于提问、问题等手段、载体，引导学生分析问题、解决问题，确保学生回答问题之后有所收获，能力得到提升。提问的有效性原则，需要老师在提问之前探究每一个问题的价值，考虑所提问题的教学意义，对提问的方向和重点有一个准确的定位和把握，确保学生了解所提问题的含义，对其具有思考、解决能力。一般情况下，为了提高提问的有效性，可以在学生感兴趣、有争议、有深度之处设疑提问，拓展学生思维，启发学生思考问题、解决问题。

（三）针对性原则

针对性是提问应遵循的又一原则。由于学生在学习兴趣、认知水平和语文基础等方面存在一定差异，造成了学生语文能力参差不齐的现状。针对这一客观现实，如果在提问环节“一刀切”，势必会造成一定的负面结果，大大降低课堂提问的有效性。就某一问题而言，语文基础好的学生，稍加思索就能解决问题，而基础较差的学生往往需要绞尽脑汁。如果课堂提问没有针对性，容易引发基础成绩好的学生“沾沾自喜”，而造成基础较差的学生“望而生畏”。为了照顾到学生的实际情况，满足学生对课堂提问的不同需要，老师在设计和优化课堂提问时，就要做到因人而异，提高课堂提问的针对性。

二、初中语文课堂提问艺术的途径

（一）抓住提问契机，激发学生的思维

课堂提问具有时效性，即是说什么时候提问、提问的时间长短等。提问的质量水平与提问的契机有着紧密的联系，往往在关键时候所提出的问题效果最佳，具有调动学生学习积极性、培养学生创新精神之效。因此，提高课堂提问的艺术性就需要抓住提问契机，强化学生的思维运转。通常情况下，提问的契机也就是说什么时候提问，什么时候不提问，与教学内容、教学性质有着直接的关联。但一般来说，提问是为了启发学生思考，培养学生的思维能力。因此，设疑提问要设计在需要学生一番思考之后才能获得答案之处;反之，学生不加思索就能获知答案之处就没有设疑的必要了。另外，抓住提问契机的同时，还需要准确把握提问的时间，有意识地适当停顿，确保“第一等待时”与“第二等待时”足时、足量。

（二）提问方式多样化，优化提问的艺术性

随着新课程教学改革的不断推进和普及，要求优化课堂提问的艺术性，采用多样化的提问方式，激发学生回答问题的兴趣和热情，培养学生多角度、全方面地思考问题、解决问题。常见的提问方式有直问、曲问、反问等多种形式。直问即是直陈其义的一种提问方式，是课堂教学中最为常见的一种提问手段。直问有利于减少学生思考问题的烦琐头绪。曲问具有曲径通幽之效，运用迂回战术变换提问的角度，能够激发学生多角度思考问题，从问题侧翼寻找思维的切入口，有利于激发学生回答问题、解决问题的欲望。反问即是逆向行驶，与直问相对，从相反的角度和方面提出问题。当学生从正面回答一个问题不容易时，老师就可以对学生进行反问，以此达到解决难题、启迪心智的提问效果。另外，教师还可以采用启发性提问、自由提问等提问方式，提高课堂提问的艺术性。

（三）提问难易程度适度，提问对象整体化

在初中语文课堂提问教学中，笔者发现回答问题的常常只是那几个同学，其他同学往往是一言不发，缺乏回答课堂提问的欲望和热情，造成了课堂教学气氛死气沉沉，教学情景亟须优化调整和改进。课堂提问的对象应面对全体学生，且提问对象要有所选择。选择提问对象除了个体学生之外，还可以有学习小组、小组代表、学生组合等。将提问对象整体化，确保每位同学有机会参与到回答问题的过程中来，进而促进每位同学的进步和发展。另外，要控制好所提问题的难易程度，使其具有层次性和梯度性。对于学习能力不同、语文基础层次不同的学生，提问难易程度不同的问题，或者根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答问题，以此满足不同层次学生对课堂提问的需要。引路性问题要多问“优等生”;锻炼性问题要照顾“中等生”;鼓励性问题要考虑“学困生”，提高课堂提问的针对性，深化课堂提问的艺术。

三、结语

总之，要做好课堂提问工作，提高课堂提问的艺术性、有效性和针对性，充分发挥问题的教学价值。优化课堂提问艺术，巧设问题，还应当抓住各问题间的相同点，举一反三，发散学生的思维，培养学生总结、归纳的能力，促进学生综合能力的提升和发展。

【参考文献】

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