指导快速阅读，提高写作水平

刘红

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0028-01

提高阅读水平，培养阅读能力，已成为语文学习的一个重要内容。快速阅读，可以使学生涉猎面更广，获得更多的知识，同时在阅读的过程之中学习写作的技巧，掌握写作的方法，积累写作的素材。那么，怎样指导学生快速阅读，通过阅读提高写作水平呢？

一、培养学生读写兴趣

一是激发学生读写兴趣。课程标准提出：“让学生乐于书面表达”，从培养写作兴趣、降低写作难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。在教学上采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，不要有写法上的条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件高兴的事情。

二是经常练笔。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。

三是习作交流和评价，重在鼓励。教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

二、指导学生阅读方法

如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。这时，就要我们教师给予学生正确的指导，让学生“好读书”“读好书”，更要“会读书”，如：选读法、思读法、精读法、浏览法、跳读法。

三、教师跟进指导，使阅读快速、高效，促进写作

阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。要大量阅读就必须有足够的时间，学生除了完成其他学科的学习外再去大量阅读，实在是心有余而力不足，所以我们还要快速高效阅读，在有限的时间内完成足量的阅读。要做到快速高效就必须有教师的跟进指导。教师将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给学生，向他们推荐适合他们读的好书、好文章。阅读的同时，教师随时指导，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，教师帮助学生理解文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，使学生头脑中形成各种写作的“范型”，心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。

四、改革课堂教学结构

没有“读”的语文课堂是死气沉沉的课堂，没有“写” 的语文课堂更是没有活力的课堂。新课标下的语文课应该有朗朗的读书声，更应有妙笔生花的创作。为此，每节课前我们用十分钟时间让学生自我汇报、自我展示读过的美文片段、成语故事、名言警句、每日新闻、古文诗词等。授课过程中我们提出要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，要求教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。

五、创设条件，加强课外阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。眼下，学生的精力几乎都投入到学习中，家长的目光几乎都盯在学习成绩上，从小学生就没有形成良好的阅读习惯。其实良好的阅读习惯不仅不会影响学习，还有利于学习，也有利于教学。如果能及时填补学生阅读空白，定会有意外收获。

（责任编辑 曾 卉）