略谈小学生阅读兴趣的提高

张洪武

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0040-02

小学语文《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”阅读是小学生获得信息、获得知识、发展思维的重要途径。它可以使帮助学生形成良好的学习习惯。怎样提高小学生阅读的兴趣，从而提高学生的阅读能力呢？我认为应该以大量阅读为本，进而领会所读内容，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。

一、大量阅读，夯实基础

阅读首先用眼看，看是获得知道的重要途径，比听闻获得的知识量要大得多，叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”小学生固然不能达到这么高的层次，但是大量阅读是基础。

在教学中，要重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。在学生的低年级阶段就养成良好的阅读习惯。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。读得连续就要求学生脑袋中反应快，思考得快。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

大量阅读，不是一遍一遍地机械重复，努力指导学生能够一边读一边想，或者读一遍想一遍。先让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。阅读教学中，要指导学生带着目的去读，带着问题去读，先读熟，读流利读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟结合起来才能达到阅读的根本目的，学生才能从大量的读中感悟到文章中语言的奇妙之处。

二、读想结合，感悟提升

小学课文课本是经编者精心推敲选择的佳作，因此在教学中可特别注意对重点语句的指导，诱导学生通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。是谓“善教者授其法也”。如《林海》课文描述“两山之间往往流动着清可见底的小河，河岸上有多少数不清的野花啊！兴安岭多会打扮自己呀：青松做衫，白桦为裙……”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关兴安岭的图片，启发学生由其意景美，林海的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：林的海洋，确实有兴国安邦意义了。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对兴安岭的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

阅读教学中，要渐渐地引导学生“感悟、积累、运用”。小学语文课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。都是围绕读的延伸进行的，读是感悟、积累的前提与基础，说、听、写、思考等是积累、感悟、运用的重要方式。我们的语文课堂提倡以读代讲，是想要减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以阅读为基础”才能真正达到阅读的目的，让学生在有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂只有“以阅读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养。

三、选择阅读，提高兴趣

要让孩子在阅读中感受乐趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了避免单调乏味，要设计形式多样的读书活动。从阅读目的设计：范读、评读。阅读速度：速读、慢读。从阅读人数设计：个别读、小组读、男同学读、女同学读等。从声音设计：默读、朗读……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，创设多种多样自读自悟的机会，在阅读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

四、自主阅读，提高层次

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。要坚持“以阅读为主”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，提高阅读层次的目的。让学生全身心投入地欣赏性阅读，以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！而这一过程需要教师费心费精神去设计引导学生在大量阅读的基础上提高层次，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。

《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味？根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到“有感情”地朗读。

阅读是各学科之基础，也是语文教学的主要活动之一，高效的阅读会让学生养成良好的学习习惯，为终身发展打下基础，这正是我们教育的目的。

（责任编辑 楚云鹏）