谈“小组合作学习”教学方法

李广

摘 要 “小组合作学习”成为当下课堂教学中的一种新型学习方式，它还是一种不成熟、有争议的教学模式，还存在很多共性问题。本文从课堂实践中总结了“小组合作学习”存在的问题及改进措施。

关键词 小组合作学习 存在问题 改进措施

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0082-02

“小组合作学习”已成为当下有效教学课堂中的一种半成果式的教学方法和手段，它的意义和魅力不仅仅在于打破常规师教生授的传统课堂模式，而是对学生学习能力的提高和课堂学习效率的提高有着不可比拟的作用。我大学毕业前于个旧三中实习，个旧三中几年前开始大力推进“小组合作学习”模式，在艰难的教学改革中我们体验了这种模式给我们学生和课堂的改变。然而“小组合作学习”还是处于研究和探索阶段的新型模式，没有统一成文的操作步骤和方法，只有小组合作这个目标框架，所以在摸索过程中出现太多的问题和困惑，我想这也是很多学校还没有真正接受这种方式作为课堂教学学习模式的最大原因之一。我认为出现的这些问题是共性的，解决好这些问题才能更好地提高课堂效率，我就对我在该校实习过程中出现的几点问题谈一谈改进的措施和方法。

问题一：“小组合作学习”方式并不是一种万能的、固定化的学习方式，不是每一节课，每一个课时内容都要采用小组讨论交流的形式，应该根据本堂课的教学内容和教学形式来确定“小组合作学习”的课堂比重。在我校课堂教学改革之初，学校为了强化教师对小组合作学习形式和过程的掌握，要求我们每一节课都要体现这一教学学习形式，所以不管是新授课，还是复习课，乃至于练习讲评课老师们都绞尽脑汁的把这种形式贯穿于整个课堂，也不管问题是简单还是难，是多还是少，通通丢给学生讨论交流，久而久之，这种形式严重影响到课堂的高效性和丰富性。我想课堂的核心主体是学生，这个问题应以学生的角度来思考和解决。哪种课型讨论更能调动气氛和提高效率，哪种层次难度的题目让学生充满挑战又能通过合作交流相互理解清楚，实际课堂上我们要根据学生的实际情况来确定讨论的范围。通过实习实践，我觉得小组合作形式更适合于新授课，在教学过程中让学生着力去讨论本节课的重点和难点，对教师突破当堂课的重难点比起讲授是一种更有效的方法。一般对于复习课和练习讲解课不倡导讨论，除非是学生很有争议的知识点和题目，这样才能保证复习和讲解的时间效率。所讨论的问题难易要根据学生层次来定，像我所带的较差层次的班级，教学重点大部分可以让学生思考交流，但对于教学难点大多时候学生都觉得吃力，不但不能讨论出所以然来，还白费了宝贵的课堂时间。

问题二：“小组合作学习”停留在学生合作的表面形式上，没有实质意义上的合作交流。首先主要表现在教师有时过分追求课堂热闹的气氛，表面看上去学生都在讨论，都在交流。但学生如果没有合理的教师组织和指导，可能讨论的仅仅是问题的表面，甚至可能是课堂之外的废话，气氛越热烈，学生聊得越高兴，这样合作课就变成了一节聊天课。其次，为了让学生能有所谓“广泛”的参与，不管问题难易与否，都让给学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，由于没有根据内容而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。再有，学生合作交流的问题应该紧扣教学内容主题，渗重点，透难点。改革初期，一位语文老师这样设置课堂，课文题目为“新疆的葡萄”，老师课堂一开始就发给每小组葡萄干，学生很高兴，气氛很好。学生边吃葡萄干边默读课文。接下来，老师让每小组表演事先准备好的节目，有唱新疆歌曲的，有跳新疆舞蹈的，所有节目弄完后，留有二十分钟来讲解课文，我想这样的课就是一个“形”大于“实”的实例。小组合作学习关键在于老师的引导，小组分配组建很重要，小组构建有效，才能达到“实”的效果。针对这种现状，借鉴别人的经验，结合自己的特点，我们首先在座次安排上由“插秧式”改变为“方阵式”，并且将学习小组进行了优化组合。在研究中，分班级试行了两套方案：

1.自由性组合方案： 试验老师指定组长，采取组长和组员双向选择的方式组建学习小组。这种组合的优点是：由于采取双向选择，学生之间彼此了解，而且有一定的感情基础，向心力较强。因此便于交流，便于组长组织调控。

2.限制性组合方案：试验老师先了解每个学生的特点，包括个性特点、学习习惯、组织能力、学业成绩、性别等诸方面的情况，然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次的学生适当搭配，分成合作小组。各小组的人数、性别、学业成绩情况基本平衡，最后选择组织能力和责任心强的学生担任组长，组长可以是老师指定，也可以由组员选出，还可以实行轮流制，让每个学生都得到锻炼的机会。也可以先按组织能力、自身水平由老师指定组长，再将其他人划分为优、良、中、差四个层次，然后由组长从四个层次中选择组员。这两种方式都能营造出小组的竞争气氛，而且小组合作学习过程就是个兵教兵的学习过程，这两种方式都可以参考，我建议在分配小组是注意男女搭配，好中差互补，性格也需要开朗、内向相互协调，避免造成有的小组热烈过头，而有的小组沉闷死气。

问题三：层次好的学生长期指导差层次的学生会感觉浪费时间，得不到深层次的学习拓展，低层次的同学长期形成依赖，有同学甚至产生自卑心理。在合作学习时，优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些成绩较差的学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，陷入了自卑的境地。 我想在这一过程中，老师要充分的尊重学生的个体差异，让不同层次的学生得到不同的锻炼和吸收。如何让好的学生持续耐心辅导差生，而差层次的学生敢问敢表达自己的想法，我觉得这必须用一套的评价机制来鼓励不同情况的学生。评价是多元多向的，不仅是教师评价学生，也可是学生评价学生，小组评价小组等等。1.制定合作“公约”，做到“依法而评”。“公约”在一定程度上体现的是小组合作要求，是责任落实制度，可以包括对学生怎样积极参与，主动互动交流、生生之间及师生之间交往等做出基本规定。“公约”不但可以约束教师随意而评，还可以为学生互相评价提供依据。2.健全评价机制。教师应进行明确的评价分级，评价主体一般包括：合作同伴、小组长、他组组员、学科代表和学科教师。多级评价制度，有利于明确小组成员的角色，落实学习成员的学习责任，建成完善的评价系统，体现人人是“主体”，人人是“代表”，人人有“职责”的学习理念。3.丰富评价维度。在评价中，既要关注对个体的评价，也要注重对小组的评价；注重评价学习成果，更重视评价小组合作意识、合作学习方法、合作学习技能和合作学习过程；不仅评价学生外在，也触动学生心灵。4.形成评价制度。激励性评价作为小组合作学习的重要组成部分，不能够可有可无，应在实践中不断完善并形成有效制度，评价应时刻伴随每一次合作交流。教师可以在组织小组合作学习的过程中要求学生分级评价，还可以根据“公约”制定客观、公正的评价表实行小组自评、组间互评与教师点评相结合的评价方式来提高评价对小组合作学习的促进作用。同时，老师一定要对好层次的同学额外补充更高要求的知识和题目，这样才能保证学生的需求，不能因为小组合作的形式给好层次学生在知识上造成漏洞。

（责任编辑 全 玲）