破译《乡下人家》的表达密码

黄新亮

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0098-03

【教学内容】

人教版语文四年级下册《乡下人家》

【教学预设】

细读文本，感受乡下人家独特的美，体会作者表达的情感；探究课文表达上的特色，进而开展语言实践尝试。

【教学过程】

一、梳理脉络

师：这节课我们继续走进——

生：《乡下人家》。

师：如何读好这篇文章，老师给大家提三点建议：首先，要知道课文写什么；其次，要体会作者是怎么写的；之后，还要想一想，作者为什么要写这篇文章。（板书：写什么、怎么写、为什么写）这三个要求，一个比一个难，要做到可不容易，同学们敢不敢接受挑战？

生：敢！

（评：课的开始，老师就告诉学生读好一篇文章的方法，其中“写什么”是关于内容理解上的，“怎么写”是关于表达上的，“为什么写”是关于情感上的。使得本课的目标指向非常明确，并以“敢不敢接受挑战”来激发学生参与学习的欲望）

师：通过第一课时的学习，能用一句话概括《乡下人家》这课写的是什么内容吗？

生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的生活。

生：《乡下人家》这篇课文写的是乡下人家的风景。

师：谁能综合起来说？

生：乡下人家写的就是乡下人家的风景与生活。

师：是的，这就是精炼的概括。（板书：乡下风景、生活）我们在读一篇文章的时候，就需要学会用精炼的语言概括课文的主要内容。如果，老师要你们具体地说一说，你在乡下人家看到了哪些风景？你能说吗？

生：我看到了乡下人家的瓜儿攀上架。

师：如果能用几个字概括就更好了。

生：瓜儿攀上架。

师：好，很简洁，继续说。

生：鲜花正开放，竹笋探出头

生：鸡鸭在觅食

生：纺织娘歌唱，庭院中晚餐

（评：初步感知课文的主要内容，是第一课时就已经完成的教学，所以老师在本环节中提升了训练要求：一是用一句话概括主要内容，二是用小标题概括每一道风景。通过这个环节，不仅是对课文内容的回顾与梳理，还对学生的精确概括能力进行了训练，教学有层次，效果好。）

二、片段细读，体会表达特色

师：说的好，请看——（大屏幕中出示课文内容小标题：瓜儿上架 鲜花盛开 竹笋成林 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭 鸡鸭嬉戏 织娘歌唱 院里晚饭），同学们发现了作者写的这些景物的特点了吗？别急，认真观察一下。

生：黄老师，我发现了这些景物中，瓜儿上架、鲜花盛开、竹笋成林都是写植物的。

生：对对对，老师，我也发现了， 鸡鸭嬉戏、织娘歌唱写的是动物的，院里晚饭写的是人物的。

师：同学们有一双慧眼，发现了作者在写作上的第一个秘密——从多方面来写乡下人家。（板书：多方面写）

师：课文哪儿写出作者对乡下人家的总体评价？请大家拿笔把它划出来，齐声把它读出来——乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：这段在课文的结尾，同学们能发现课文写法上的另一个特点吗？

生：老师，我知道，这是先总后分的写法。

师：说具体点。

生：就是先分开写乡下人家的一道道风景，再总的概括写。

师：大家说是这样吗？如果，老师把这一段话移到课文开头中去，你又发现了什么？

生：这就就了先总后分的写法。

师：文章的写法，我们常见的还有一种，你知道吗？

生：总分总的写法。

师：对，如果让你给文章开头写一句总写的，你会不会？

生：乡下人家的生活好美啊！

师：这是一句赞美。

生：乡下人家的景色迷人、风景如画。

师：这句话中景色迷人、风景如画两词点出了乡下人家的景物的特点，真好。

（评：以上教学，先是感受从材料的选择上：从植物、动物、人物多方面选材，再是先分述后总述的写法。特别是能由此生发开去，让学生体会写景文章常用的三种表达方法：先分写后总写、先总写后分写、先总写后分写再总写，指向的是“体会表达方法”。）

师：看，这是乡下人家的一道风景，请大家自由地读一读。读完后请后一个词概括景物的特点。

（课件出示课文第一自然段）

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（y醤）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（sh？，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

生：我用“美丽”来概括。

师：能用文中的一个词吗？

生：可爱。

生：别有风趣。

师：请大家再一次读这一段，边读边想象画面。

师：（生读完后）此刻，你眼前仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了乡下人家房屋边上的瓜架上结满了瓜。有青的，有红的，好可爱。

生：我仿佛看到了乡下的人正在摘瓜。

生：我还看到了瓜儿在一天天长大，蜜蜂蝴蝶正围着它们嬉戏。

……

师：说的太好了，有形、有声、有色。我们读书的时候，就是要学会边读边想象其中描写的画面，这样会让我们对描写的内容有更加深刻的认识。

师：如何学好一篇文章，不仅要知道它写什么，更重要的是要体会作者是如何写的。请大家细读这个片段，看看作者是怎么把它的独特与迷人写具体的。

生：作者抓住了瓜儿上架的动作来写，用上了好几个动作词。如攀、爬、落、结、挂等。

师：请大家把这几个词圈出来，读一读。你还发现了什么？

生：还用了对比的写法，把高楼门前的石狮子拿来对比。写出了景物的可爱。

生：作者还抓住了景物的颜色来写。

（课件出示课文第六自然段）

秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

师：请大家再看看这一道景物。请大家读一读，你眼前佛看到了什么景象？

生：我仿佛看到了秋天到了，一轮圆圆的月亮挂在天上。

生：我仿佛听到了纺织娘的叫声，就像在唱歌一样。……

师：作者又是怎么写这道景的呢？

生：作者运用了对比的写法，把纺织娘的歌声与催眠曲进行对比，写出了它的歌声很好听。

生：作者还抓住了纺织娘的声音来写。

生：这是运用了拟人的写作方法。

师：是的，刚才我们细读了课文中写到的两道风景，正是由于作者从多方面观察、描写，才让这两道景物这么的迷人，给我们留下了深刻的印象。

师：美好的语言最能打动人了，就让我们在音乐中美美地读一读乡下人家的这两道分景吧。

（师生合作，在音乐声中美美地读以上两节课文）

（评：以上两个片段是课文中写得最美的，语句浅显易懂，因此老师在教学中并没有对教学内容做过多的分析，而是引导学生抓住关键词句，体会作者是怎么把它写美的，这是教学中由关注内容到关注语言形式的转变。）

师：课文中作者是不是把每一道风景都写得这么细致生动呢？同学们请看这段描写——

（课件出示）

有些人家还在门前的场地上种儿株花，芍（sh醥）药、风仙、鸡冠（gu"Dn）花，大理菊，它们依着时令，顺序开放……

师：（指名一生读后）这句话写得具体、生动吗？

生：不具体，这是概括写。

师：先请大家看看（课件出示图）：这是芍药、这是风仙、这是鸡冠花，这又是大丽菊，如果你来写，你们可以从哪些方面来写出它们的美呢？

生：可以写一写颜色，还可以写一写样子。

生：我觉得还可以写一写它的香味。

生：我觉得还可以把它与别的花对比着写一写……

师：请大家再看看这句话——

（课件出示）

在绿树阴下会见到一群鸭子。游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。

师：是不是还可以写得更好一点呢？大家想想后再举手告诉我。

生：可以细细地写一写鸭子是如何游戏的。

生：可以写一写它个觅食的样子，比如吃到什么，把它的动作写具体一些。

生：我觉得也要写一写鸭子的样子，还有它们的叫声等。……

师：想写一写吗？好，下面就让大家来写。你可以选一段话来写，也可以选一种花来写。老师给大家5分钟的时间写。

（学生练笔，教师巡视指导）

师：好，时间到，请大家停下笔，没写完的也没关系。下面我们来交流。写花的请举手，请你读出你写得最生动的一个片段就行。

生：芍药像一只只美丽的小精灵，随风舞动着，散花出淡淡的幽芳，让人禁不住想去亲吻她……

师：谁来评？

生：她用了拟人的手法，写出了芍药像一只只美丽的小精灵，散花出淡淡的幽芳。

师：评得好。还有谁想读你认为自己写得精彩的一句？

生：大丽像女王头上带着的金光闪闪的皇冠，美丽极了……

师：你觉得自己写得好在哪里？

生：我用了比喻的写法，写出了大丽菊的美丽，更生动了一些……

师：写鸭子戏水的同学，谁来读一读你的作品？

生：从远处传来几声嘎嘎的叫声，是谁在叫呢？哦，原来了几只羽毛雪白的鸭子。瞧，它们要吃食了，就争先恐后地吃了起来，吃饱后，就在水中嬉戏起来，用翅膀拍打着水面，把小溪弄得浑浊不清。把过路人的衣服都打湿了，但他们也不生气。

师：写得好吗？我们把掌声送给她。尤其是这一句：把过路人的衣服都打湿了，但他们也不生气。更是写出人们对鸭子的喜爱之情。

师：同学们，经过我们这样一写，文章是不是生动多了，是不是具体多了？可是作者是位大作家，他为什么不这么写呢？想一想后回答我。

生：因为这样写才能有详写有略写。

生：因为这样写是为了给读者想象的空间。

师：说的太好了，把掌声送给他们。是的，有详有略地写，会使文章表达上有变化，也可以可以给读者展开想象的空间。

（评：这是本课教学中最精彩的一个环节。文本就是最好训练资源。教学中教师巧借文本中的训练资源，在上一环节的悟写法的基础上，由说怎么写到动手尝试写，循序渐进地引导学生开展如何把一处景物写具体的训练。一句独具匠心的设问：可是作者是位大作家，他为什么不这么写呢？又把学生由练写拉回到体会表达中来，不留痕迹。）

三、体会“为什么写”

师：在作者眼里，不管是生动的描写，还是简洁的描述——

（课件出示以下句子，师引读）

乡下人家，（就是）一道别有风趣的装饰

乡下人家，（就是）一派独特的农家风光

乡下人家，（就是）一幅自然、和谐的田园风景画

乡下人家，（不论什么时候，不论什么季节，都有）一道独特、迷人的风景。

师：学到这，聪明的你，一定知道，作者为什么写乡下人家吧？

生：是为了表达乡下人家的美。

生：是为了赞美乡下人家。

生：是为了表达自己对乡下人家的热爱。

（评：有了前面的学习，老师在此自然教学时化繁为简，抽取文章中几句最能表达作者情感的语句，在老师的引读中，学生对作者为什么写这篇文章用意不表自知。）

四、总结延伸

师：这节课的学习，同学们有哪些收获？

生：我知道学一篇课文，不仅要知道写什么，还要知道怎么写以及为什么这么写。

生：我知道了在写作文的时候要有详有略地写。

生：写作文时还要抓住事物的特点写。而且要表达自己的感情

……

师：古往今来，人们无不向往着乡下那如诗如画般的生活，请看，这是古人写下的一些诗句，让我们一起来读一读——

（课件依次出示诗句，学生深情朗读）

“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”

师：一句诗就是一道乡下人家的生活场景，就是一幅独特、迷人的风景画。

师：同学们，老师做个调查，老家在乡下或者在乡下住过的请举手，哟，这么多呀。你们喜欢乡下吗？

生：喜欢。

师：在你们老家，一定也有一幅幅独特、迷人的风景吧？课后请同学们运用本课中学到的写法，写下你眼中的乡下人家吧。

（评：虽然是总结，因为有了古代诗人写乡下生活诗句的介入而显得富有韵味。）

总评：语文课程标准中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本课的教学，老师没有引导学生对文本进行过度的分析与理解，而是让学生关注文本的表达方式，也就是作家是如何选择材料、谋篇布局、造句行文的，进而通过练笔尝试的方式，学习表达。整堂课下来，学生学习经历了一次感受、体会、实践、领会的过程，这个过程，其实就是“学习与运用语言”。

（责任编辑 楚云鹏）