俯身低头，呢喃细语，成就“悄悄话”的教育

鹿瑶

中图分类号：G625.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0113-02

呢喃的耳语，让人听得真切，倍感亲切，而最近我在思考的是教育能不能像耳语一样，让学生们在听“悄悄话”的过程中，在这种亲昵的师生关系中得到潜移默化的指导与影响。引起我思考的是这样一个小故事。

小文是一个活泼好动的小男孩，天生一副倔脾气却有一颗无比善良的心，胆小、爱哭却有点执拗。今年是教他的第三年了，所以我渐渐地也熟悉了这孩子的脾气，曾经也因为他的倔脾气跟他“死磕”过，然而最后，师道权威和真理至上虽然“赢”了，但这样的过程却并没有让我体会到育人的种种喜悦。今年，孩子们换了新的数学老师，在数学课上偷偷玩水彩笔的小文被老师批评后，面对老师对水彩笔的“暂时性没收”犯起了倔脾气，非但不交出“玩具”，自己还趴在桌子上紧紧地搂着水彩笔哇哇大哭起来，气得呼呼地大声喘气，死死地攥着宝贝似的水彩笔，小手似乎还有点微微发抖。其他的孩子却都屏气凝神，偷瞄着老师会如何“处置”这个在课堂上已经完全不受控制的小文。新老师摸不清状况，又担心孩子身体发生了什么不适，便派学生将我这班主任请来课堂。我听了“小特派员”慌张的讲述，并且得知是小文，就已经想象到了他此时的模样。我淡然一笑，来到教室，并没有叫他的名字，而是轻轻地走到趴在桌上的他的身边，俯身低头耳语了一番。只见他抬起头，泪眼婆娑，鼻涕眼泪混在一起，俨然是一个花猫脸的造型。我忍住了笑意，缓缓地走在前面，而他抽抽搭搭地乖乖地跟在我的身后，手里还紧紧地攥着水彩笔。在办公室给他擦干了眼泪和鼻涕，还原了小帅哥造型后，我便引导他一句一句说出了自己的不对之处，讲清道理后，他便主动要求回到教室去给数学老师道歉，上交“玩具”，并认真听讲。其他的孩子们也因为小文谦虚的道歉与回归变得更加认真地听起课来。课堂又恢复了该有的模样。

倘若事情不是这样发展，我冲进教室后，对小文仍是批评，以班主任的威严敬告其做法是错上加错，想必惊慌失措的小文会哭的更凶，抱那“玩具”抱得更紧，那课堂也会变得一团糟。其实我对他轻声耳语的内容很简单：“老师知道你已经认识到错误了，现在还发脾气，大家都盯着你看呢，多难为情啊！老师这几天一直在夸你变懂事了，你现在的样子让同学们怎么认为？先跟我去办公室吧！”到了办公室，换了个场合，孩子换了个心境，也已经走下了台阶，便很快认识到了错误，调整好情绪主动去认错了，其他的孩子见到他道歉，也懂得了这样做是不对的，这何尝不是一种教育的负强化作用呢？

那么试想，如若把耳语的时间提前，提前到数学老师见到小文玩水彩笔的时候，我想整件事情就变得更加简单了，课堂的节奏也便不会被破坏了。这种“偷偷的说”何尝不是一种教育的艺术呢？暂且我称它为“悄悄话”的教育吧！

“悄悄话”的教育呈现出来的是老师和孩子之间的小秘密；“悄悄话”的教育是保护孩子脆弱心灵的一种滋养教育；“悄悄话”的教育是让其他孩子都只得到正面强化的积极影响；“悄悄话”的教育是老师喜欢你并愿意和你亲近的新型师生关系的体现；“悄悄话”的教育也是教师在无形中建立师道尊严的有效方式；“悄悄话”的教育也是教师因材施教，思考如何选取最适合的教育方式的一种启迪！

《学记》有言： “夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”可见，亲近师长，与孩子建立起亲昵的关系，友爱同学，为孩子留一份自尊找一个台阶，才能让孩子更好地习得成长路上的人生智慧。所以，老师，请俯身低头，适时地说一段悄悄话给孩子吧，相信他也会因此而悄悄地成长，悄悄地给你一份润物细无声的惊喜！

（责任编辑 曾 卉）