扮靓课堂的美丽语言

张秀月 韩庆玲

大家都知道，要营造出轻松愉悦的教学氛围，教师的教学语言非常重要。因为美的语言可以打动学生心灵，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。课堂中的教学语言包括有声语言和无声语言，它们在教学活动中起着至关重要的作用。

一、 恰当运用有声语言，规范、生动、饱含感情

首先，美在规范。作为一名教师，规范的语言既是一种美，也能激发学生的学习兴趣。我们所说的规范包括语音的标准、词汇的准确、语法的正确以及思维合乎逻辑等，这是教师语言美的前提。规范，首先表现在教师要有一口标准流利的普通话，说话要能准确体现重音、轻声、儿化、停顿等，尽量做到表达自然流畅。试想，如果教师在讲课时，满口方言土语，学生怎么能够听明白，教师又怎么向学生推广普通话呢？教师用词要妥帖准确，要用一些得体的、形象的、富有启迪性的语言，让学生感知感悟。语言要合乎语法规范，主、谓、宾、定、状、补要搭配得当，不能出现句子成分残缺、语气不连贯、词不达意等语病。

其次，美在生动。教师语言应该是生动活泼、幽默风趣的。生动的语言能使抽象的事情具体化、形象化，能将深奥的道理表达得浅显易懂，甚至令人难忘。听一位教师讲过他教低年级学生写“吃”字时的故事，一些学生经常写错。有一天，在课堂上，这位教师突然说：“今天中午，我们班有位同学太饿了，竟然把筷子都吃进去了。”学生都莫名其妙，纷纷说：“不可能，不可能！”“谁会把筷子吃下去啊！”见大家议论纷纷，他趁机请一位同学（当然是平时总写错的同学）上黑板，让他写一句：“我吃了一碗米饭。”该生把“吃”的右边写成了“气”字，马上有同学站起来纠正：“写错了！吃的中间没有一横。”教师趁机指着上黑板写字的那位同学说：“你们看，他的筷子是不是卡在喉咙里了？”听到教师形象、幽默的问话，学生都会心地笑了。这位教师用如此风趣形象的语言帮助学生纠正错误，让学生在愉快的气氛中轻松地纠正了错别字，以后还有谁会把“吃”字写错呢？

最后美在情感。教学，尤其是语文学科的教学，很大程度上是情感的碰撞和交流。教师用饱含情感的语言，进行声情并茂的教学活动，学生就会在情境的海洋里畅游。在这方面，我们学校的王老师就是情感教学的高手。记得她在教学《再见了，亲人》一课时，用打动人心的语言精心营造出了依依惜别的氛围，让人感动，让人激动，在场听课的教师和学生几乎都是流着眼泪听完的。故事发生的年代虽然已经久远，但是她把所有人都带到了那个年代、那个场景，感同身受——优秀的教师永远是运用语言的高手。那么，作为普通教师，也应努力去追求这种教学的最高境界。在平时的教学中，根据教学内容和教学目的等精心创设一定的教学情境，用饱含情感和温度的语言让学生迅速到达合适的情境，有利于进行深度思考、快乐学习。

二、合理运用无声语言，增强表达效果

无声语言，即体态语言，是指伴随说话的表情、手势及其他动作。这些有形无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义，有时还能够表达出有声语言所无法表达出的意义。在课堂教学中，怎样才能做到合理地运用体态语言呢？

首先，要得体、自然。在使用体态语言时，决不能造作、勉强、局促、呆板，要恰如其分，虽然有的时候可以故意夸张一些，但必须适度，要适可而止。因为学生能够看得出你是故意的，这无形中就分散了学生的注意力，进而起不到增强表达效果的需要，甚至会引起哄堂大笑，影响教学效果。一次，在课堂上我发现一个学生在做小动作，我不动声色地边讲边走到那个学生身边，也许他发现声音离自己越来越近了，赶紧停下，装作认真听课的样子。这时，我又悄悄伸出一个大拇指，意在夸奖他做得好。他看见了我的手势，微微地笑了，很高兴地继续坐好听课，别的同学却浑然不知。相反，假如我向他吹胡子瞪眼或者大声指责，这个学生的心情至少会有几分钟不平静，同时也会影响其他学生的正常思维和注意力。

其次，要富有启发性。使用体态语言的目的是为了吸引学生的注意力，促使他们开动脑筋，积极思考。黑格尔在《美学》中论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表达出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸实现。”对于这一点，我深有体会。前一段时间我在教学《烙饼问题》时，对3张饼怎样烙既节省时间又节约能源这个问题引导学生思考，我发现一个平时成绩不理想的同学想举手又不敢举手。这时，我立即向他投去热情、信任的目光，暗示他：试试看，别紧张，相信自己！慢慢地，他的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开，继续说下去，而且表达得清楚、到位。我的无声语言——热情、信任的目光，此时达到了“无声胜有声”的效果。

总之，营造轻松和谐的课堂氛围，除了运用好有声语言，还要注意使用无声语言，二者缺一不可。

（作者单位：山东省临沂市第二实验小学）

编辑∕于金苗