浅谈如何开启小学生的数学思维

李俊芳

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-186-01

《数学课程标准》在总目标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”教学中利用有效的课程资源，不断为学生创设良好的情境，打开学生求异思维、想像思维的翅膀，吸引学生进入积极思维的学习境地，从而叩开儿童数学思维的心扉。

一、创设教学情境，激发学生思维

在课堂教学中，无论是新课题的引入，还是教学目标的达成，都应力求创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的教学情境，从而体现知识的形成过程。进行设计教学时，要注重非智力因素的作用，努力创设情境，让学生的情绪受到感染。通过情境，把学生引人思维殿堂，保障学生持续的高涨情绪，积极的思维状态，让学生积极参与课堂教学的全过程，自主获取知识。

如在教学“分数的基本性质”时，在课的开始，可创设“师徒分饼”的故事情境：在取经的路上，唐僧给三个徒弟分相同的三块饼，孙悟空分得了一块饼的 ，沙和尚分得了一块饼的 ，猪八戒分得了一块饼的 ，从分得的份数来看，八戒觉得分配结果不公，觉得自己分得少了，认为师傅偏心。讲完故事后，让学生利用所学知识对八戒的想法进行评判。这样就能引起学生的好奇心，激起学生探索新知的欲望，使学生感到学有兴趣，不枯燥无味，有利于思维的开启。

二、通过问题质疑，激发学生思维

学贵有疑，“为学患无疑，疑则有进”。数学是思维的工具，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。教学中教师要依据教学内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设疑，激发学生思维。

在教学《分数化小数》时，给出一组分数：让学生判断这些分数能否化成有限小数？学生观察后不能直接进行判断，需要通过计算来判断，此时教师提出问题：“老师不用通过计算，就能直接判断出这些分数能否化成有限小数”，并展示给学生。学生看到老师的展示，发生了疑问，产生了兴趣，此时教师不失时机的提出：“你们知道老师是如何判断的吗？”学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲望油然而生。这时学生就会通过观察和比较等方法，自主去探究分数能否化成有限小数的规律。带着问题学生通过自主探究得出了：“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数，如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。”这样通过问题质疑，启发学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入自主学习的活动中。

三、通过动手操作，培养学生创新思维

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见多动手操作，能发散学生的思维，达到创新目的。在数学教学中，我们要充分利用教材中的活动栏目，同时根据教学内容开辟更多的探究活动，提供更多机会让学生主动参与活动，让学生在参与过程中掌握方法，促进思维发展。

如在教学《圆的认识》时，教师先发给每个学习小组一组实物图形：长方形、正方形、圆形、梯形。然后让学生用铁丝在实物上围成自己喜欢的平面图形，再动手量一量铁丝的长度。同时引导学生思考：这根铁丝的长度实际上就是你围成图形的什么？（周长）然后让组内同学互相指认，感知周长的概念，并交流已经学过的图形周长公式。在这一活动中学生通过动手量一量来感知圆的周长。学生感知完以后，再提出新的问题：圆的周长该怎么测量？动手试一试，学生们分别动手操作，在操作中学生们总结出了不同的方法：滚动法、绕绳法、拉伸法等。通过动手操作和讨论，学生的思维活跃了，争先恐后地发表自己的探究成果，在动手动脑中，发展了思维，提高了创新能力。