小学低年级数学趣味性教学的对策探讨

秦冰

摘 要：随着新课改和素质教育的推行，传统刻板、枯燥的教学方式已经完全不能激发学生学习兴趣，对教学质量产生负面影响。根据这一情况，在小学低年级阶段，要将趣味性教学引进数学教学课堂。本文主要介绍增强小学低年级数学趣味性教学的对策，以供参考。

关键词：小学；低年级数学；趣味性教学；对策

小学低年级学生年龄较小，这个年龄段的孩子逻辑推理能力以及逻辑思维都不是很强，要想让学生熟练掌握对应的数学知识，那么一定要培养孩子对数学的学习兴趣。换言之，就是将趣味性教学引入小学低年级数学的教学中去，进而调动学生学习的主动积极性，提高数学课堂教学质量。

一、坚持在游戏中学习

数学是一门理论性和逻辑性都比较强的学科，对于小学低年级阶段的学生是很难接受的，只有将那些乏味枯燥的数学理论知识通过各种各样的趣味游戏呈献给学生，使学生比较容易接受，才能更好地激发小学生的想象力和创造力，实现教学效果。比如，在学习“一元钱有什么价值”这一课时，老师可以将小孩子“过家家”的游戏引入数学教学课堂。老师可以根据自己的学生人数，将他们分成几个小组，每组就代表一个家庭，每个学生都在自己家中扮演一个角色，单独分出一个超市家庭，其他家庭的成员都拿着一元钱去超市买东西，最后让每个同学发言，要求他们根据自己买卖东西的实际经验说出，一元钱到底有什么价值。这样，既能让学生感受到一元钱的价值，能让学生在游戏过程中收获快乐，还方便老师观察每个学生的思维方式和特点，以便在今后的教学过程中能更好的“因材施教”。当然，在具体的教学过程中，教师还应该注意活动形式的多样化，坚持以学生为主体的教育理念，帮助孩子实现全面健康发展，积极组织开展各种形式的活动，激发学生的好奇心、求知欲。

二、保持融洽的师生关系

融洽的师生关系是开展小学低年级数学趣味性教学的前提。一方面，老师的课堂上的语言会对学生的课堂表现会产生重大影响。老师那极具激情的语言会加大学生的数学学习热情；老师鼓励性的语言会转化为学生学习学习数学的内在动力。在小学低年级数学趣味教学过程中，老师的语言不仅要清晰、准确，更要亲切自然、温柔且富有情感；另一方面，老师的表情、情绪对学生的听课效果也有很大的影响。我们可以想象，一个面带微笑、和蔼可亲的老师自然能够消除小学生面对课堂而产生的那种紧张心理，进而使得大脑皮层处于兴奋状态，对于课堂活动，他们自然也就会积极参加。因此，小学低年级数学老师应提高自身素养，真正以学生为中心，做学生喜爱的数学老师。

三、进行情景式教学

小学低年级学习阶段的小学生，爱玩好动是他们的天性，上课注意力经常不集中是常有的事情。作为数学老师，应该抛开那种高高在上的老师形象，积极设置教学情景，给孩子们创造一个轻松、良好的学习氛围。首先，可以在课堂上讲述数学故事。比如，在讲授“减法运算的意义”这一课时，可以将知识点穿插到小猫吃鱼整个故事中去。通过图片像同学们提问“小猫一共抓到了几只鱼？”在同学们回答后，再根据小猫中午和晚上吃掉的鱼的数量分别向同学们提问。这样，在真实的情境中对小学生的提问，更能满足这个年龄段的孩子的好奇心，他们强烈的表现欲望也会被激发出来，提高教学质量自然而然就能得到提高。此外，一些数学口诀也可以编成顺口溜来帮助学生记忆。众所周知，乘除法运算的基本规律和运算步骤是整个小学阶段的重中之重，也是学生掌握的难点。我们可以将其总结为：一二三四五六七，运算步骤要记清，遇到括号要先算，没有括号要仔细，有加有减有乘除，先算乘除后加减。显然，这种方式能够加深学生对知识点的熟悉程度，真正实现娱乐与学习的统一。

四、选择合理的教学方法

合理的教学方法，是开展小学生低年级数学趣味性教学的必然要求。自古到今，老师口头语言讲授都是一种非常实用且有效的教学方法之一，它有讲解、讲述、讲读和演讲等不同形式。但是，在小学低年级数学趣味性教学过程中，人们往往将老师的口头讲授同灌输式教育联系在一起，这样，必然会降低学生的学习兴趣，发挥不出该教学方法应有的教学效果。我们都知道，无论在哪一种教学理论的指导下，合理的教学方法对学生的学习会有事半功倍的效果。因此，小学低年级数学老师，在课堂上，应该仔细观察，了解学生的心理需求和实际需要，选择科学合理的教学方法，优化课堂结构，在原有的口头讲述的基础上，给自己的课堂增添适合自己学生需求的新鲜元素，巧妙地把学生吸引到对于数学的学习上来。

总之，在小学低年级数学教学过程中，我们一定要遵循该阶段学生好奇心强、好动性强、表现欲强烈的特点，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，不放过任何一个可以激发和调动学生学习积极主动性的教学方法，进一步提升小学低年级数学教学质量与效率。

参考文献：

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[2]姚佳.谈小学低年级数学趣味性教学策略[J].考试周刊，2013，（73）：73-74.

[3]齐继虎.浅谈小学低年级数学趣味性教学[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）：134-134.