评价的力量

王慧英

教学过程中的评价是一个非常重要的环节，恰当的评价似润滑剂，能够起到促进学生主动和快乐学习的作用。新课标①“评价建议”中指出语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。这样的建议对写字课有同样的作用。写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利②。同时新课标还提出注重评价主体的多元与互动：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动和快乐地学习，自我反思。评价过程中要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展③。

书法课上，我校是这样开展多元评价的。

一、自我评价

不同学段的书写任务是不一样的，但每完成一次书写任务，都要让学生先进行自我评价，对自己的书写过程做一次小结。为了提高评价的效果，我们都指定学生带着自己的作品，展示在投影下，对着同学们评价自己的字。

低段的学生很可爱，说得也很有趣。

一年级下册第一课内容是“撇折和撇点”。学生进行自我评价：

我写的“母”字的撇折有笔锋，起笔的时候我按过了。

我的“母”字写得太小了。

我“母”字的这一个钩写得太短了，只露出一丁点。

我写的时候照样子把中间的这一横写长了。

……

三年级下册的第一课的内容也是“撇折和撇点”，只是用的是软笔，但评价是一样的：

我的撇没有逆峰，直接就写下来了。

我的撇粗细是一样的，没有变化。

我的折粗细也是一样的，没有变化。

我在写折的时候，没有出锋，变成回锋收笔了。

我的点没有越来越细。

我写的时候有按下去和提起来的动作。

我有提按的动作。

……

一年级的学生在评价自己的字时，总是会从字形上去评价，对照范字或大了，或小了，或不像了；三年级的学生在自我评价的时候，已经会根据书写的规律和特点评价了，很显然评价比低段要有深度。学生在进行自我评价的时候，首先要去观察、分析自己的字，然后才会对自己做一个评价，在这个过程其实是学生再次学习的一个过程，充分发挥了学生的主动性，学生会拿自己的字和范字进行比对，这就有效地促进学生再次学习、吸收，有助于学生对写字的认识和提高。

二、生生评价

学生除了对自己的字感兴趣外，对同学的字也一样十分在意，并总希望自己写的是最漂亮的。平时的教学中，我们抓住学生的这样的心理，鼓励学生对同学的字用欣赏的，或是批评的眼光进行多方面评价。学生们在评价同学的字时胜过评价自己的字。我们指名拿学生的字放在投影下，大家一起观察后进行评价。

二年级下册第一课的内容是“利刀旁和寸字边”，学生这样评价同学的字：

蒋依同学的“利”字的利刀太短了，这个字的利刀要写得长一点。

蒋依同学同学的“尊”字的寸的一横要写长一点，才能让这个字平衡。

蒋依同学的字很有笔锋，利刀旁很有力。

蒋依同学的字有按提的动作。

蒋依同学“到”的“至”上面这部分太大了，下面的土都没地方写了。

……

四年级下册第一课时“学字头和党字头”，学生的评价十分精彩：

他的学字头的两点太长了，应该再短一点。

他的学字头的撇太短了，没有撇到第二点的下面。

学字头的中的秃宝盖太短了，横钩的横可以再长一点，这样就能托住上面的。

那样就会匀称。

他的每一笔都很有笔锋，按的动作都很到位。

他的党字头太松了。

就是不紧密。

每个笔画都分得很开，没有收拢。

我们写得时候笔画要靠紧一点，就是紧凑一点。

他的党字头照样有按提的动作。

……学生对同学的字进行评价时，总是既兴奋又犀利，所以不管低段还是高段对同学的字总是观察得十分仔细，对字形、结构、力度、笔法等方面一点都不含糊，评价时的一些用词就特别的精准。四年级那节课，学生说的“松”“紧凑”“匀称”等不就是我们平时教学时的一些基本要求嘛。现在通过学生自己的观察，让学生自己说出这些，我们教师课堂上强调多遍远不及学生这一遍效果好。通过学生之间的相互评价，促进学生主动学习，自我反思④。评价的时候，我们还要兼顾学生个体之间的差异，要有不同的理解和尊重学生的相互评价，并引导学生还要用欣赏的眼光，这样学生不仅能认真指出同学写得不恰当之处，也能指出值得大家学习的地方，这样的评价有利于学生的健康发展。

三、教师评价

学生对自己的字很在乎，很认真，除了能得到同学的评价和赞许之外，还希望得到老师的点评。在前面两个评价的过程中，教师对学生的评价要进行一些补充和小结性的评价。评价时会有一些技术性的点评，也有一些鼓励性的话语。

宣××，字也是有顺序的哦，要按顺序写，下次课不能忘记了。

徐××，你的字结构很好，就像房子一样打好了地基，很工整、端正。

陈××，你的“田”字上面要稍微宽一点，这个字就会抱一起了，不会再发呆了。

蒋××，你的广字头写得很漂亮，这横写短一些。

金××，如果你能把字写正，不要让它这样斜着，会更好看。

蒋××，你有提按的动作，笔锋也很好，写得很好看。

……

教师的评价对学生的影响也是很大的，一句鼓励性的话会对学生产生神奇的力量，有的学生就因为教师的一句鼓励而发誓要认真写好一笔一划，写好每个字，从此让他（她）喜欢上写字。我们在评价的时候，就十分关注学生的基本笔画、基本结构和基本字有没有写好，围绕这些进行相应的评价，也就是进行针对性较强的评价。这样对学生提高写字水平也有很大的鼓舞作用。学生在经历了自我评价、生生评价、教师评价后，对写字的认识和欣赏字的能力就会逐步提高。

评价并不是短暂的、阶段性的，而是长久的、延续性的，即每一节课都有相关的过程，学生的书写水平和感悟能力不断提升，这就是评价的力量。评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能⑤，通过多元评价让这些功能更有效地发挥作用。课堂上，我们利用评价机制，恰当运用评价方式，注重评价主体的多元与互动，充分发挥学生的积极性和主动性，让更多的学生在快乐的书法课上对祖国的文字和书写有更深的了解，这就是评价的深远意义。

（义乌市大陈镇东塘小学 浙江金华）