高校微视频课程的设计与应用研究

杨庆峰，胡江浩，田志衡，尹燕飞，毕鑫强（河北建筑工程学院，河北　张家口　075000）

高校微视频课程的设计与应用研究

杨庆峰，胡江浩，田志衡，尹燕飞，毕鑫强
（河北建筑工程学院，河北张家口075000）

微课是“互联网+教育”的主要实践方式。高校微课建设的理论研究成果丰硕，但实际制作水平参差不齐，微课的创作水平决定了教学效果和质量。本文源于微视频课程的创作实践，经过整理和分析，研究微课的基本特征、设计思路、应用和评价原则，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，推动微课技术创新应用。

微视频；设计；应用

1　提高微课创作水平的意义

传统课堂受时间地点限制，知识点多、内容冗长，存在教学方法单一、脱离实际、学生学习主动性不强等弊端。微课是依托互联网和多媒体技术结合的全新教学方式，以教学视频为主，也叫微型课堂，可以随时随地通过互联网观看学习，微课具备短小精炼、主题明确、针对性强等优点。

2　微课的特点

微型化是微课的主要特点，“微”字是其核心特征。包括时间缩短化、类型多样化、容量缩小化、内容具体化、创作趣味化、传播多样化和反馈及时化。

（1）时间缩短化：微课视频的时长一般控制在5至8分钟，相比传统课堂的教学时间大大缩减。一节微课讲解的知识点1至2个，这样不仅照顾了微课时长，也考虑到学生的实际学习效果和避免时间冗长而缺乏学习耐心。

（2）类型多样化：微课视频的教学方法和类型按讲授方法区分常用的有：讲授类、启发类、演示类、练习类、实验类、合作学习类、探究学习类等。教学方法和类型要结合教学内容和学习效果来选择。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，其分类不是唯一的，需保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不断的在发展，我们需在教学实践中不断摸索和完善。

（3）容量缩小化：微课视频的传播和应用平台主要通过互联网或下载到终端设备播放。为了流畅和便于存储，在兼顾画质的前提下微课的视频文件及相关资源需要控制文件的容量大小，一般二百兆以内。

（4）内容具体化：微课的内容设计要围绕主题开展，通过案例学习、过程分析、演示实验等方法，具体讲解一个理论观点、一个仪器使用、一个实验流程、一种学习方法等。总之，微课主题鲜明内容精炼，使学生易于掌握重点、难点及学习策略、学习方法等。

（5）创作趣味化：微课的设计与开发本身就是一个不断创新的过程，微课创作涉及到诸多专业知识和设备技术。人人可以参与创作，无论是老师还是学生都可以把自己熟悉的内容做成微课的形式与大家分享，微课的设计与创作经验和相关技术水平有着紧密的联系。

（6）传播多样化：微课文件的格式和传播形式多样，视频可以是mp4、flv、wmv等格式；利用网络平台和设备终端进行访问学习，包括MOOC平台、计算机和移动通讯终端、实时通讯软件、微博等。

（7）反馈及时化：微课传播途径主要通过互联网，学习不受空间时间的限制，并且能即时的讨论交流，包括微课质量的意见反馈和学习心得。

3　微视频课程的设计与制作方法

（1）建立高水平的制作团队。微课的设计制作，不是一个部门或个人轻易完成的。包括政策的扶持、资金的投入；网络及相关设备的建设；教学单位要精心组织实施，建立和培养一支以学科骨干教师为核心、兼具创新力和执行力的专业人才为主体的优秀团队，这是微课创作的基础条件。

（2）微课制作的准备工作。微课制作需要硬件和软件的支持。硬件包括性能优良的计算机、录音设备、摄像器材、拍摄场地等。软件包括premiere、Photoshop、Flash等。创作人员应进行严格的培训，能熟练使用硬件和软件。

（3）微课设计与制作。首先、微课视频教程设计前应明确教学主题和教学目的。系列微课程的制作更要整体构思，重视教学内容的科学编排，遵循教学规律，精炼明确。制作前要详细编写微课教案和制作脚本，坚持大处着眼、小处着手，意在笔先的原则，这是微视频课程的创作核心。

其次、选择合适的微课类型和教学方法。微课的制作类型和教学方法要依据教学内容和学习效果确定，内容形式简单明了，便于学生理解掌握。微课的设计思路是讲解教学中的重点和难点，教师要熟悉教学内容、课程标准，并结合平时的教学经验，站在学生的角度用好的创意和策略去解决学生在学习中遇到的问题。

第三、重视制作过程及质量。微课的创作要严格按照总体设计执行，积极统筹协调创作过程中可能出现的任何问题，从顶层设计到人员培训、从制作过程到后期编辑、从意见反馈到修改完善，每个环节都要严控质量。

4　微课的应用及评价原则

教学效果和用户的正确评价是评判微课建设质量的唯一标准，所以注重应用和完善评价标准具有重要的意义。从设计制作到应用实践的各阶段都要做好评测工作，微课开发初期可制作样品给专家、学生评测审查，避免出现教学内容和方法严重偏失的问题，做好意见反馈和分析并及时修改完善，包括内容设计的科学性、学习效果与感受、设计与创新程度、画质音效等等。不同类型的微课，应建立相应的评价指标，科学的评价是促进微课质量建设的重要手段。

5　结语

微课的发展不仅是教育方式的创新和学习体验的变革，我国优质教育资源分布不均衡，在一定程度上微课也促进了教育资源的公平利用和信息共享。微课的目的是讲授知识和创新学习方法，其制作水平得益于大量的创作实践。微课的建设应重在内涵，形式语言是外化手段，要遵循形式与内容相统一的原则，提高微课的设计和创作水平是推动高校微课建设的核心课题。

［1］彭莹.基于知识体系的多媒体网络课程及工具研究［D］.武汉大学，2010.

［2］王靖主编.数字视频创意设计与实现［M］.北京大学出版社，2009.

［3］陈敏，胜泉.“微课”设计》［J］.中国教育网络，2013（06）.

［4］面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计［D］.华东师范大学，2013（09）

基金：河北建筑工程学院教育教学研究项目，编号：2015JY2042

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.170

杨庆峰（1980-），男，河北秦皇岛人，本科，讲师，研究方向：建筑环境艺术设计。