融爱于生命，融心于课堂，融情于伙伴

李贾峰



融爱于生命，融心于课堂，融情于伙伴

一、溯源与传承

2013年暑假，面对一所饱含自然诗意的新建学校，我深入考察了常州、聊城等教育示范基地的发展态势，聆听了生命教育专家张文质的激情讲学，学习了生命化教育样板学校的成果。经过通盘考虑，反复酝酿，我明确提出了基于学校健康发展的生命教育“三融”理念：“融爱于生命，融心于课堂，融情于伙伴。”

毋庸置疑，课堂是学生成长的主阵地。学校以教师例会、青年夜校、组长培训、假期研修等活动为平台，组织全体教师学习生命化课堂理论思想及成功案例——以培育阳光、自信、乐学、雅行的学子为宗旨，以营造温暖、开放、自由、民主的课堂为首任，切实关注每个学生的身心发展。

我引领老师们品读生命的魅力——活着的状态，不仅是躯体的活着，更包括活着的思想，蓬勃的创造力，生命化教育将带给孩子生命的张力，进而润泽孩子身心。

全体教职员工深受“生命化教育”的洗礼，等待着一批批生命与之相遇、碰撞、激荡，然后给予启迪，使之明悟。青年教师邓滴在学习笔记中写道：“打造生命化课堂，务必从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始……”“砂小万境人”越来越坚定地意识到：奠基幸福、优秀的人生，理应从“生命化课堂”开始，点燃心灵深处向往美好的那份激情，引领孩子到达成功的彼岸。

二、融合与创新

2014年，我校大事记中赫然记载：生命化教育核心年。

为了应对时代的需求，探寻一条高效易行的生命化课堂之路势在必行。对此，伍高峰副校长起草了生命化课堂实施方案，全体行政及各教研组相继研讨、修订，逐步确立了我校特有的课堂教学样式和研究方案，即“生本·合作”特色课堂。针对我校发展趋势、师生背景、年段特性，经过近十周的探讨、实践、修改及完善，各年级组制订了切实可行的生命化课堂试行方案：一年级施行导学案，二、三年级展开对学模式，四至六年级以小组学习为特色。不同的方案，同样的期许：本着理解、尊重、关爱、平等的原则，在课堂中努力追求师生、生生的和谐互动，打造快乐健康、朝气蓬勃的课堂。

导学案以“先学后教、以学定教、少教多学、以学评教”为突破口，力图将课堂的自主权还给学生，进而给教者提出了更高要求：能结合具体学情调整教案，改变策略，及时解决，适时归纳。并能结合课标要求，把控“三不教”的原则：学生已会的不教、教了也不会的不教，教者暂且不会的不教。学生乐学状态及学业质量足以证明，导学案的实施实现了一年级课堂教学的增效减负，创新了生命化课堂。我感叹地对老师们说：“课越上越好了，导学案越来越神奇了！”

合作是一种优秀的学习方式，而同桌是最小的合作单位。我校二三年级组基于该年段的学龄特点，率先提出“对学”模式，即两人合作互学、互测、互评、互议，继而分享和交流彼此的收获与疑惑，于“玩中学，学中玩”，在此过程中增进友谊，学会取长补短。实践表明，“对学”模式巧妙地解除了低年级学生年龄小、学龄短、难以自控与合作等困难。该组王靖、苏巧慧等教师以此为特色，聚焦生命的双人合作，不断推出优质课，每每座无虚席。

此外，作为一所快速崛起的新校，结合教师平均年龄偏小、低年级学生颇多等特点，学校积极融合生命化课堂的优秀举措，倡导“请进来”“走出去”。譬如，王靖老师持续分享了生命化课堂的经验；全粉粉老师率先尝试了小组合作“质疑——解疑——悟法”模式，并受《湖南教育》编辑部邀请，送教至东安县；李琴琴老师高度关注课堂教学如何向课外有效延伸，此观点全面应用于课堂，获长沙市说课竞赛一等奖；吴曦老师深刻领会了杭州“千课万人”活动中的“生命化课堂”教学思想，其移植课广受好评……

三、发展与特色

推行生命化课堂后，我校充盈着歌声，弥漫着笑声，萦绕着读书声。灿烂的背后唯有“砂小万境人”自己才知道付出和承载了多少：生命化德育、生命化例会、生命化研训……自然也包括生命化课堂。2015年，在课堂里，于不经意中，各教研组尝到了生命化课堂的甜头，弥足珍贵。

怀着对生命化课堂的责任，我校语文组全体教师自觉地将关注对象由“知识”“教材”转变为“学生”“生命”，遵循学生身心发展的内在规律，尊重孩子的个性，运用合作式教学开展个性识字、阅读、习作，使课堂焕发生命活力，让教学充满智慧和艺术。

如，王靖老师在区生命化课堂展示活动中执教《美丽的小兴安岭》一课，以画面重构唤醒生命的体验，在合作探讨中，将黑白文字构筑成一幅幅彩色的画；在合作拓展中，将静止的文字描绘成一幕幕动感的风景；又在合作对学中，引导学生相互质疑和答疑，反思借鉴，实现了多向交流与教学互动。

数学教研组深刻地认识到：课堂需要充满创造力的鲜活个体；通过教学，应该使孩子的大脑充满疑问，懂得怎样去思考问题以及如何面对及解决问题。

汤靖老师的《数与形》一课在区生命化课堂中生动地诠释了这点。他在引导学生小组合作、全班交流的过程中，不仅注重学习结果的汇报，更关注了评价合作的过程，并鼓励学生不轻易放弃自己的观点，追寻学习的真实意义。他以组织者的身份帮助学生对知识进行了整理、组织和加工，从而给予了学生创造的空间，让他们更自由地翱翔于知识的海洋，去发现、探索、领悟，使课堂回归生命的本位。

我校综合学科的教学是学校素质教育的一大亮点。课堂的核心依然是“生本·合作”，坚持以学生为本位，尊重学生的个性理解。例如，杨燕老师执教《茉莉花》一课，先让学生分组汇报“已知”：扬州的文化特色，歌词的思想感情等；王彦冰老师执教《九色鹿》一课，充分利用白板等现代媒体再现当时的情境，让学生自主提问，合作探究，体悟不同线条的表现力；邓雅琴老师执教《谁先看到黎明》一课，让学生以小组为单位，围成圆圈，体会地球的运转与日月星辰的变换，于情境中攻破了教学难点……

来访的专家看后赞叹不已：砂子塘万境水岸小学的老师年纪不大，教学潜力不小，万境的学生勇于探究，乐于合作，敢于创新，他们真正在主宰课堂！

四、推广与反思

生命化教育，就是成就人最大的生命价值：师生之间，生生之间，家长与子女之间，学校与社会之间……为此，我校先后与山东、贵阳等各地同仁交流教育思想，定期向岳阳的瓮江完小等边远学校传授经验，也将生命化课堂中的思与行编入校刊《融慧》，还在我校省级课题的活动中广泛应用。

作为雨花区首批申报生命化课堂、展示生命化课堂、承办生命化培训的单位，学校教研工作及教师个人发展受到了广泛关注和高度认可：刘少可老师应邀赴树木岭小学展示生命化课堂；刘权老师受省教科院邀请，参与编撰生命化课堂体育教材；杨俐老师撰写的生命化课堂专题感想在省级杂志发表。特色课程“经典诵读”“汉字书写”“少儿机器人”在生命化课堂的推动下成效显著：学校被评为长沙市“双特色学校”，湖南省“机器人特色学校”……

尊重生命，关爱生命，提携生命！“我们的教学目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引导出来，让生命充满活力。”

诚然，我们也清醒地认识到，面对不同的学科，不同的教材，不同的教者，不同的受众，教者需要适时调整方案，改变教法，灵活地应用“生本·合作”系列方案，与时俱进，不断探寻适应万境学子、适合这个时代的教学策略。

守望生命化课堂，我们一直在路上……

（作者单位：长沙市雨花区砂子塘万境水岸小学）

我校教研部门认为：小组合作因其资源的多元、互补与创新，势必成就生命的快速发展。在充分吸取全国特色校小组合作优秀经验的基础上，我校创新了小组合作的具体条目，融入了合作质疑、合作探究、合作展示等方面要素。四至六年级各班在课堂实践中表现为有章可循，有据可依，达到了又好又快的效果。尤其在雨花区品德与社会教学竞赛中，因比赛的特殊需要，学生们的精彩绽放持续至中午一点，为小组添了荣誉，亦为团队争了风采。