初中物理实验分层教学的实践研究

郭士伟

在初中物理实验教学中，教师应注重培养学生的探究能力，在优化教学过程与教学方式的同时，从学生发散思维、创新意识、科学精神与求真品格出发，进行分层实验教学.分层教学更注重学生的差异，结合学生的接受能力与知识基础进行分层，编制多层次的教学内容、实验目标，让学生在教师的指引下获取更多的实验技能与物理知识，从而使学生在已有的基础上得到发展.

一、分组实验分层教学的依据

1.因材施教.现代教育对因材施教的定义是：在目标培养下，结合受教者特长、能力、性格与基础，进行对应的教育.学生实验以学生学习、操作为主，教师指导、检查为辅，帮助学生发挥主体作用.分层教学，结合学生的学习层次提出了很多要求，以体现因人而异、尊重主体、因材施教的理论.

2.学习动机.学习动机对完成学习任务具有重要影响，不仅关系着学习质量，而且影响着学习过程.在分层教学中，教师可分层布置任务.虽然任务有一定难度，但是能将学生带入活跃的状态，让学生处在一显身手、跃跃欲试的最佳状态，有助于提高学生的学习能力，促使学生不断攀登知识高峰.

3.优化教学.优化教学过程，就是有目的地选择教学方案，在既定时间内完成教学任务，最后达到最佳效果.

4.初中生物理学习心理特征.初中生对实验演示有很大兴趣，尤其是有趣的课堂教学实验，能将学生的注意力吸引到在实验演示中.另外，初中生对物理实验也有很强的实践欲望.

二、初中物理分组实验分层教学过程

1.能力分层.在八年级物理第一章教学结束后，根据学生的作业完成力度、课堂表现，结合学科成绩、学生的智力、操作能力与学习态度，对学生进行层次性分组.A组：学习自觉、接受能力强、成绩优秀；B组：智力与知识基础一般，有上进心与自觉性，学习成绩中等；C组：接受能力、智力与基础较差，无心听课，积极性不高，成绩较差的学生.在以后的教学中，还可以结合学生的表现、成绩与要求进行调整，从而提高学生的实验热情.

2.教学分层.基层：结合课标要求，帮助学生养成良好的实验习惯，明确物理实验教学内容、目的与原理，认识仪器后，掌握仪器使用方式，规范操作，同时做好数据观察与实验现象记录工作；中层：当基层目标完成后，结合数据表格对相关数据进行概括、总结，从而得出物理结论与规律；高层：在中层目标达成后，拓展实验问题，通过实验探索得出结论，以完成报告.

3.预习分层.对于C组学生的要求：通过明确实验步骤、认识仪器，掌握需测量的物理数据、概念.对于B组的学生要求：①认真阅读教材内容，完成实验预习，掌握实验方法、原理；②掌握各种物理量测试方式.对于A组的学生要求：①完成实验预习，掌握实验方法、原理，学会正确使用仪器；②掌握各种物理量测试方式；③设计实验方案与表格数据；④选择恰当的器材，布置小实验与思考题.

4.实验初期的分层提问.在分层教学中，教师可以结合课前预习任务进行提问，难度较大的问题点名由A组学生回答，相对容易的问题由B组学生回答，看书就能找出答案的问题由C组学生回答.只有问题面向全体学生，好差兼顾，才能有助于学生启发思维，提高学习兴趣.

三、优化初中物理实验分层教学

1.明确划分层次，提高学习能力.事实上，每个学生都有自己的学习方式.在物理教学中，教师必须关注学生的学习动态，结合不同学生的操作能力、知识储备情况与创新能力，进行分层教学.当然，在分层教学中，必须关注学生的心理动态与学习情况，进行多样性教学，从而提高教学质量.

2.明确教学目标.在掌握学生的学习情况后，拟定恰当的实验教学目标，正确分化教学重难点，全面归纳和利用实验进行教学.在教学中，教师要结合学生的思维模式，将目标渗透到每节课中，让不同层次的学生都能完成目标，从而提高学生学习的积极性与主动性.

3.明确教学主体，深化课堂评价.学生作为物理实验教学的主体，教师对其具有引领与指导作用.因此，在物理教学中，教师必须结合不同层次的学生使用恰当的教学方式，优等生使用自主探究与思考结合的方式；中等生更多的是针对思考进行指导；学困生需要明确告知操作过程与方式.在分层实验教学中，为了达到实验要求，要打破传统评价方式的局限，对评价过程进行创新，让学生得到公正、公平的评价.

总之，初中物理分层实验是针对学生的综合素养，不仅能提高学生的学习成绩，对学生全方位发展也有很大影响.在初中物理实验教学中，教师必须结合学生的实际情况，培养学生的创新能力与基本技能，开发学生的潜能，促使学生全面发展.