初中数学教学中开展合作学习

马骏

合作学习，作为一种教学思想，它强调学生是教学的主体，教师应该让教学活动适应于学生的学习情况；作为一种教学策略，它能够贯彻因材施教的理念，使每一个学生都能有所得；作为一种教学模式，它非常适合在初中数学教学中使用，使每个学习水平段的学生都能有所得.

一、开展合作学习，让每一个学生得到发展

新课改后的数学教学目标，强调每个学生学习的自主性，注重学生同别人的合作，通过相互交流，达到共同学习、共同进步的目的，在探究中改变原有的学习方式，真正将学习的主动权交还到学生手中.这既是新课标对初中数学教师提出的要求，也是在传统教学理念上做出的突破，教师由原来的课堂主体变为一个引导者，而学生则真正成为课堂教学的主体.根据新课标的要求，数学教师应该采用贴合学生特点的教学方法.每个学生在学习能力和智力发育上有着或多或少的差距，一个班级中的学生面对同一个学习标准，必然有些学生不能达到教师的要求，而有些学生的特长也不能得到应有的发挥，使学生的成长受到局限.现在提倡素质教育，在教学中应该关注学生的个体发展.因此，在数学教学中，教师应该从学生的实际情况着手，让学生在集体中学习，通过集体的合作扬长避短.

二、有效开展合作学习

首先，给学生划分学习小组.分组前，教师要充分了解学生的学习情况以及数学思维能力，在心中大致给学生进行一下分类，然后通过一些数学题，对学生的数学能力进行一个评级，根据反馈的信息，确定每一个学生的数学能力大致在什么位置.

其次，教师要给不同的小组合理搭配小组成员.比如，笔者就将学生大致分成了四个阶梯.第一阶梯的学生本身具有进取精神，算功扎实，有着较为灵活的思维.这部分人作为班级中的尖子生，在合作学习小组中要起到学习中坚的作用.第二阶梯是学习刻苦，但数学能力或思维有待培养的学生.这部分人的成绩往往浮动较大，同时是合作学习最大的受益者，应该在合作学习中对他们进行重点培养，争取成为班级中的尖子生.第三阶梯是班级中成绩一般，并对学习缺乏兴趣的学生.将这部分人编入小组，主要是通过改变学习氛围，提高的学习积极性，改变他们的学习态度.第四阶梯就是学困生.学困生主要是学习态度不端正，厌学，并没有智力缺陷，将他们编入学习小组，通过小组中其他组员的影响以及小组讨论的带动，促使他们发现学习的乐趣，从而提高学习效果.

三、教师适当地改变授课方式

在传统的数学教学中，教师面对班级中不同学习状态的学生，提出相同的教学要求，进行相同深度的授课.这就导致尖子生不能在课堂上获得更多收获，而成绩中下游的学生又可能跟不上进度，教学效果低下.采用合作学习法，以教师正面授课为主，辅之以学生间的合作探究学习.在正面授课时，教师可以多提问，问题的宽度要涵盖几个学习状态的学生，将起点放低，多给学生归纳，让学生在课堂上多练，将练习结果反馈出来，再进行讲解，然后给学生留下充足的课堂合作学习的时间，提出一系列由浅及深的课堂问题，让各个学习状态下的学生都能参与进来.例如，在讲“一元二次方程”时，笔者给出一些含有小数、分数的一元二次方程，让学生练习公式法求方程的解，同时给出一些可以使用因式分解的一元二次方程，让学生不用公式法，尝试求解.这样一来，不同学习状态的学生都能有上升的空间，数学能力较为突出的学生也能给小组其他成员进行讲解，带动他人进行学习.

四、教师要给出一些具有一定梯度的题目

例如，在讲“中位线定理”后，笔者留下题目给合作学习小组解决，依次是证明平行四边形四边中点的连线构成什么样的图形，证明等边三角形三条中位线的连线构成什么图形.每个小组的学生通过自己独立思考或者小组讨论，都能最终完成任务.通过这种有梯度的题目，引领学生加深认识.

五、在小组讨论中渗透数学思想

数学中最重要的一部分就是数学思想.因此，有必要通过合作学习将数学思想渗透进入学生的思想中.例如，在讲“因式分解”时，（a+b）（a-b）=a-b，可以先将字母ab换为xy或者mn，然后换成x+2，y+3等.当教师让小组解决某类问题时，小组中有成员用了换元的思想，并且简化了解题步骤，就能在小组中形成示范作用，导致小组其他成员效仿.如此一来，数学思想就能被掌握.

综上所述，合作学习对初中数学课堂教学有促进作用.在实际应用中依旧会有一些无法预知的问题出现，这就需要初中数学教师亲力亲为，为合作学习提供更多的帮助.