借用物理教材 提振能动情感

王锦志

教育心理学认为，学习对象的学习活动，需要建立在积极、向上、能动的学习情感“基石”之上.初中阶段的学生群体，其学习实践活动更需要良好的学习情感作为“保证”和“支持”.物理学科作为初中生新“接触”的基础知识学科，良好学习情感的树立，对物理学科的有效教学显得尤为重要.实践证明，学生主体保持良好的学习情感，学习物理知识的能动性、探究物理现象的积极性和实验观察的深刻性等方面，更为显著和生动，教与学的双边效果更为深刻和明显.培养初中生学习情感是物理教师课堂教学的一项必不可少的重要“职责”.现就如何借用现有物理教材内容，提振初中生物理学习情感进行探讨.

一、借用物理教材生动案例，在感受体悟中提振情感

教育心理学认为，学生对身边事物、社会现象，内心充满好奇和探究欲望，表现出明显的能动实践性.物理学科是一门与现实生活紧密联系的基础性科学，研究的领域渗透到人类工作、生活、生产、贸易等方面.物理学科相对于数学、政治等学科，最大的特点就是具有直观性、生动性和形象性.在物理学科教学中，教师可以抓住物理内容的直观性、物理现象的生动性以及物理工具的形象性等特点，引发学习情感，激发学习欲望，增强学习意识.物理教材案例生活性较强，容易引发学生情感“共鸣”.物理教材中有许多具有矛盾性的事例，教师可以设置矛盾事例引发学生的认知冲突，从而使学生产生探索欲望.例如，在讲“压强的大小”时，教师可以设计 “一台挖土机停在淤泥上的铁板上没有陷下去”、“人站在淤泥里很快陷下去”这样的生动事例，让学生在感受过程中产生“为什么会出现此种情况”的疑问，从而带着困惑，主动进入探知进程.

二、借用物理教材实验课题，在操作观察中提振情感

实验是人们学习探知物理学科的重要方式和有效策略之一.在学习活动中，初中生表现出强烈的动手、探究欲望.教育实践学指出，学习对象在课堂中的实践、动手、合作、讨论等活动，正是展示和呈现学生主体特性的有效渠道，也助于初中生内在积极情感的“挖掘”.对初中物理教材分析发现，每一节课的教学内容中，都包含了物理实验教学内容，这为初中生实践观察提供了载体，为初中生提振情感创造了条件.因此，教师应将物理实验作为提振学习情感的重要抓手，在保证安全的大前提下，尽量将初中生引入到实验活动中，鼓励、组织初中生根据物理教材实验目的、实验内容、实验步骤等，按照实验要求，动手操作实验器材，认真观察记录，仔细研究总结，获取实验数据，掌握规律本质，形成主动实验观察内生动力.例如，在讲“杠杆”时，教师可以将“杠杆平衡的条件”实验任务交给初中生进行完成.初中生在认真阅读“砝码、天平”等实验器材操作注意事项的基础上，组建实验小组，明确实验分工，按照教材所设定的实验操作步骤，进行“杠杆平衡与臂长、动力臂、阻力臂的关系”的实验操作活动，通过实验操作，学生将所观察的数据进行记录，最后实验小组成员进行交流讨论，归纳得到“如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一”实验规律，最后教师对各个实验小组的实验情况予以肯定评价和有效指导.在此实验过程中，学生的动手能力得到培养，合作意识得到强化，内心学习潜能也得到激发.

三、借用物理教材典型案例，在培养技能中提振情感

问题：我们知道，月球的吸引力只有地球的六分之一，如果在地球上称得物体中16.6N，在月球上该物体的质量和重力分别是多少？学生研析，合作讨论，得到解题思路：要求该物体的质量，可以根据G=mg求出在地球上的质量.根据质量守恒定律，如果物体的物质没有改变，只改变形状、状态或位置，它的质量不会改变.由月球引力是地球引力的六分之一，可以求出该物体在月球上的重力.教师进行补充指导，予以明确：要认清重力与质量的关系以及月球引力和地球引力的差别.学生再次进行思考订正，结合解题过程及思路，总结得出解题策略.上述解题过程，释放了学生的主体能动特性，同时为初中生的物理探究、分析、归纳等技能提供了活动时机和培养平台，让学生深刻体会到实践的“乐趣”，内心产生能动情感.这就要求教师要借助物理案例的探究、发展特性，将案例看作是提振学习情感、培养学习技能的重要“阶梯”，让学生获得培养的时机，让他们得到解析的机会，从而在培养技能、掌握解法的基础上，坚定学习物理的信心，树立能动的学习情感.

总之，情感是学习实践的先决条件.在初中物理课堂教学中，教师要挖掘教材中丰富的情感资源，活用教材典型素材，让初中生快乐学习物理、愿意实验操作、主动探究解析.