数学课堂的小组合作体会

谢桂芬

随着教学改革的风暴，涌现出很多崭新的教学形式，主导思想是：改变课堂教学中学生不愿不敢主动参与学习的现状，唤醒学生的自主学习意识，帮助学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究.

小组合作学习把以往教师讲，学生听，教师问，学生答的简单的认知接受过程发展为一种生生、师生的合作交流的过程，弥补了教师在课堂上难于实施的因材施教，面向全体的缺陷.在教学实践中，针对不同的课型，如何选择合作内容，如何把握合作时机，小组合作对象的编排，合作时间的长短控制，教师在合作过程中的角色位置等方面值得思考和研究.下面笔者谈谈对数学课堂中小组学习的感悟.

一、把握小组合作时机

小组合作能够活跃课堂气氛，但对于一些难度不大，无需讨论的问题就不能一味地合作，这样会引起学生的厌倦.在新课中，对于知识的形成探究，用旧知识理解新知识，证明新知识，归纳总结新知识就是一个合作的好机会.在讨论中，学生回顾并彼此完善，充分讨论证明后，无形中加深新知识的形成印象.复习课往往是教师归纳知识点，或者以题目带知识点，学生处于被动思考状态.不妨让学生针对一章进行总结，针对彼此总结的知识点，注意查漏补缺，甚至可以大胆地让学生用知识点编出相应的数学题目，同组成员研究解题方法，在全班交流汇报，这样经历过充分独立思考，小组加以讨论形成的知识一定印象深刻.

二、建立合理的合作原则

小组合作是建立在独立思考的基础上，有明确的分工的一种互助学习方式.调查发现，在教学过程中存在这样的问题：简单题目大家校对答案；有难度的题目优生包办，薄弱学生照搬，没有自己的思考；推理论证题目直接讲辅助线等，没有分析思考的过程；错题不查找错误原因，直接借看订正；等等.像这样空有形式的小组合作，实际上是优生包办的表面繁荣，不仅不能提高学习效果，反而滋长了学生学习的懒惰性，导致学生成绩的更大分化.

在教学实践中，笔者建立了这样的小组合作原则：首先四个学生都要用五分钟的时间仔细审题目，每个人都要分析透彻要求，题目的目的；其次每个人都要在自己的课堂练习本上做题，如写分析思路，画示意图，文字内容转化数学式子，用表格信息进一步理顺题目信息；最后交流彼此对这个题目的解题思路，结论答案，解题过程中的疑惑，新的方法等.建立了明确的合作原则后，学生在合作时有方向，有规范，有制约，做到真正地互相帮助.

三、给予小组合作时间

小组合作学习是小组成员之间的互动，合作探究过程，完成这个过程要有一定的时间保证.在教学实践中，常出现这样一些情况：提出一个讨论问题，学生活动不到两分钟，就要求学生回答；小结时，学生讨论不到两分钟，又要求学生回答等，这样匆匆忙忙的现象很多.小组成员的成绩水平、接受能力、对知识的理解运用能力存在着差异，教师必须给予一定的时间，在充足的互动时间内，让每一个学生都在同伴前尽情地表达自己的观点，避免少数学生说、多数学生旁观的现象.

四、合理评价小组合作学习

在教学实践中，小组讨论的学习方式让每个学生的思想在交流中提升，是一种智慧的相互补偿.在实际操作中，小组合作学习必须要有相应的合理的评价机制.四人一小组，分为一个小组长，三个组员，这里小组长起着不可忽视的作用，他们要组织组内成员的发言与倾听，要组织小组合作的纪律，带领组内成员归纳与总结，记录富有个性的新颖的数学观点，还要调动组内成员的积极性，安排汇报的代表，汇集小组研究的结果，集中小组成员在学习过程中的疑惑.这就要给小组长一定的评价，同时给表现积极的组员一定的评价，给进步的小组合理的评价.

经过实践，我制定了这样的评价机制：“组内合作，组际竞争”.合作的前提是学生之间要互相信任，互相尊重，互相欣赏.每个大组都有专门的学生负责加分，为了防止学生间出现不合理的竞争现象，交换计分人员，第一大组计分学生记录第二大组的小组分数，这样轮流交换，一个月后再重新换计分学生，并打乱计分组别.有些小组调动了学生的参与欲望，让一些基础知识差，思维能力较弱，不善言谈的学生有表现机会，获得在全班表达自己的观点的成功感，这样的小组回答的答案即使不是非常完善，也要给予肯定分；对于回答到位的小组给予加分.这样，给予学生明确的竞争评估，增强小组合作的实效性.

总之，小组合作学习是有效教学倡导的学习方式.教师要将小组合作学习充分、有效、灵活地运用于教学实践，让学生在学习中合作，在合作中学习，从而提高学习效果.