初中数学自主学习方式的认知和思考

陈玉蓉

教育实践学认为，“教”与“学”两者之间是一个相互作用、相互融合、相互促进的有机整体.“教”是为了学习对象更好地“学”.同时，学习对象学习知识、解决问题，也是为自主高效学习“积淀”更为殷实、更为深厚的文化“功底”和技能“基石”.发展教育学指出，自主学习能力培养，已成为当今新课程改革下学科教育教学的基础性“工程”，根本性“任务”.教师作为学生能力素养、道德情操的“培育师”，就必须将自主学习能力培养训练，渗透、贯彻、践行于教学实践活动的时时刻刻、方方面面.学生作为客观存在学习个体，渴望也希望得到自主学习探知“自由空间”.现从初中数学自主学习方式培养角度，谈谈自主学习能力的培养.

一、采用动机诱发策略，促进自主学习认知

“自己学”、“自己探”，是初中生学习数学学科知识的重要方式之一，也是初中生自主学习能力的重要表现形式之一.众所周知，学习探究活动需要建立在深厚、浓烈的学习情感基础之上，需要对学生内因进行有效的“刺激”.初中生只有保持积极、稳定的内在情感因素，才能不受外界影响而集中精力获取知识，努力进行创造性的活动.因此，在数学学科教学中，教师要从初中生数学学习的动机、内在兴趣的培养、自主学习的意识等方面出发，找寻出数学教材中的丰富、众多的情感因子，选取通俗易懂、生动有趣、形象直观的实例，采取符合学生年龄认知特征的教学方式，激发学生的学习动机，培养学生的探索兴趣，使学生体验学习乐趣、自主学习探知.例如，在讲“均值不等式”时，教师可以采用以景触情的方式，诱发初中生自主学习探知动机，利用现实生活中的“商品销售打折”实例，构建“某商场为提高销售额，采用购买商品打折促销的方式进行促销”的教学场景，引导学生身临其中进行感知和探究，情感上有所触动，动机上有所激发，产生求知的欲望，探索的意愿，自己自觉地探究感知新知识.编制顺口溜，是提振初中生兴趣的有效方式之一.教师可以将解决问题的经验，总结提炼成通俗易懂、便于记忆的“打油诗”，从而产生强烈的好奇、学习欲望，让学生在轻松愉快的气氛中学到数学精髓，学得轻松，促使自主学习深入开展.

二、采用学法指点策略，指导自主解析实践

教育实践学指出，自主探究过程与指导点拨过程紧密相连，互为融合.教师讲解指导中，渗透了学生自主学习.教师组织学生自主学习，关键就是要抓住教学过程的实践，强化学法的指导，让学生的自主解析活动和教师的指导讲解活动合二为一，有机融合.因此，初中数学教师要把学生解析探究活动渗透在讲解活动之中，围绕知识点、案例解法、解决策略等，在讲解指导进程中，融入进初中生自主感知、自主探究、自我思考、合作探讨等独立学习活动，促进初中生在遇到思维障碍和解题疑难时，深入思考、深度探析，悉心探求解决的“途径”，逐步积累自主学习、独立探究的技能素养.

图1

问题：如图1，⊙O的直径AB， DE⊥AC.求证：DE是⊙O的切线.学生完成数学问题条件感知活动，指出：要求DE是⊙O的切线，就需要根据问题条件找出符合切线的判定条件.教师对学生自主感知活动进行点评，并提出探寻解决问题思路的要求.学生探究分析、找寻解决问题思路：该问题中告诉了⊙O的直径以及中点，可以借助中线性质，连接AD、OD进行求证.教师进行点评，学生思考整改，得出解决问题的注意点：找出问题条件给定的中点，利用中位线性质进行证明. 在上述数学问题讲解中，教师有意识地留存了较大空间的学生自由独立学习解析的活动时机，自主分析问题、自主思考研判等数学学习技能得以充分训练，自主学习活动方式得到深入开展和有效实施.

三、采用协作评判策略，推进自主反思评析

学生是学习活动的客观存在体，自主学习活动同样需要他人的帮助和支持.现代素质教育强调学生能力素养发展，注重学生主体地位展现，强化学生自我反思剖析能力培养.这就要求自主学习活动开展，不应只强调学生自身学习活动的开展，还应重视学生自我反思、自我评价能力的培养，采用合作式、互动式、集体性、比较性、讨论式等协作评判方式，一方面组织学生进行自我深刻剖析、反思活动，另一方面引导学生进入深刻互动双边探讨范围中，鼓励初中生深刻想、深入思、深切辩、主动评、能动找，从而提高自主学习素养.

总之，初中教师在自主学习能力培养过程中，要从初中生思想情感、学习认知、思维辨析等多角度、全方位进行思考和研究，鼓励他们能动自主学、指导他们深入自主探、推动他们合作自主辩.