面对中考改革，英语教学测试与评估何去何从

郭雪娜

【摘要】英语新课程标准要求培养学生综合运用语言的能力，中考的要求和形式也在发生微妙的变化，在这种背景下，英语教学工作中如何科学地进行教学测试与评估， 是许多英语教师关注的问题，本文就此进行了一些探索性研究。

【关键词】中考改革 终结性评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0108-01

中考成绩已不再是学生升高中的唯一依据，这已经给我们敲响了全面推行素质教育的警钟。那么中考改革和素质教育的全面推行给我们带来了什么？

一、中考改革给我们带来的困惑分析

许多家长埋怨不是推行素质教育了吗，怎么还要中考？并且准备中考的难度比以前也增大了！学生哪里是在减负啊！家长之所以感觉孩子的负担在增加，原因主要是目前还处于应试教育向素质教育转变的过渡期。本文认为致使应试教育无法真正向素质教育转型的主要原因如下：

1.一些老师的观念无法短时间改变。“推行素质教育，最终还不是要中考？教学水平怎样，还不是看学生的成绩？……”这些是推行素质教育过程中老师的真实想法。这种思想的背后就是老一套的应试教育和毕业班的题海战术。

2.家长的观念尚未真正转变。家长只是通过孩子带回家的考试成绩来了解孩子的学习情况。成绩提高了证明孩子进步了，成绩下滑了证明孩子倒退了，很少有家长用综合素质衡量孩子的发展状况。这种现象遍地都是。所以，此时素质教育根本没有容身之地。

3.科学的评估形势需要探索。在现行的中考制度下，上级对学校教学质量的评估还是以升学率为准，学校对老师教学水平的评估也是以学生的考试成绩为准。这些都不得不让学校和老师把目光转向考试成绩。再者，如何测试学生综合运用语言的能力，采用怎样的形式才是信度和效度高的测评形式，这些都是老师们在探索的问题。

4.新的教学方法仍在探索中。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力（《英语课程标准》（实验稿），6页）。但是英语始终是第二语言，语言的应用缺乏真实的语言环境，语言的使用也只是局限于课堂模拟的情景。此外，因为学困生的存在，常会出现学生之间的交流活动无法顺利进行的现象。许多老师都在探索如何进行英语教学才能真正提高学生运用语言的能力。

其实，中考本身没有错，只是应试教育的“顽疾”仍然存在。若把考试成绩作为衡量学生能力的唯一标准，那么应试教育还会继续，若把学生其它方面的综合素质真正纳入评估范围并逐渐提高所占的比重，那么不久我们就会看到素质教育的花朵真正地绽放。

二、面对中考改革，英语教学中的测试与评估应该如何进行

《英语课程标准》（实验稿）指出，测试与评价的三个主要目的之一就是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”可见在素质教育的背景下，新课程标准给我们的英语教学评估提出了新的要求。按评价功能我们把教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种形式，在此我们尝试性地探索一下，在英语教学中如何运用那些评价形式才能适应中考改革的要求。

1.诊断性评价。诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

美国心理学家布鲁姆氏在“教学评价”理论新教法中指出：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上能学会的东西。”并且“大多数学生在学习能力、学习进度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。”布鲁姆氏的这一理论，提醒了我们在进行教学内容之前，若学生有学习动机，而欠缺学习的条件（这里指知识储备方面），教师应该及时弥补这一缺陷，以为学生进一步学习创造条件，从而保留学生继续学习的兴趣。诊断性评价是课堂教学各个环节顺利进行的基础，这里提供几种常用的形式。

（1）摸底考试。新学年初，教师有必要对学生进行一次摸底考试。因为分班的原因每个班级的学生学习英语的能力都是不同的，通过摸底考试教师可以掌握学生学习英语的能力，有助于老师及时调整教学措施和教学方法。

（2）做调查问卷。以鲁教版初一下册Unit 5为例，这个单元主要是谈论学生如何上学。我们可以就此围绕学生上学的方式做调查问卷。从而根据调查结果做出符合学生实际的教学设计，并引入相应的环保教育。

（3）在课前和课中进行小测。这是老师们常用的形式，它是根据中考的要求对学生的基础知识进行诊断。测试的题型可以分成单词拼写、句子翻译、重点语法检测等，主要为反馈学生知识上的疏漏并及时地进行补偿。

2.形成性评价。形成性评价就是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思基础上做出的发展性评价。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳认为，一个人的智能不能仅以他在学校中的表现为依据，而要看他在实际情境中解决问题的能力和创造能力。形成性评价注重学生在学习过程中发生的变化，结合加德纳的理论，在教学实践中我们应该从课堂上学生的表现以及课后任务的完成等情况来记录学生的变化，挖掘学生的潜能。

3.终结性评价。终结性评价一般是在某一种学习经历结束之后进行，即学习者不再继续这项学习了。这种测验是为了帮助学习者看到自身的实力和弱点，同时也会提醒教学者，发现教学中的不足以及时地调整教学措施。

中考改革后，英语考试内容以客观与主观题相结合的形式出现，许多内容与生活情境相关联、能体现学生综合应用语言的能力，反馈出学生创新思维的发展程度。经过教学实践和理论的研究，结合中考的要求，本文认为不管是单元小测还是期中、期末考试，评估形式都应该包含对英语学习四项技能（听、说、读、写能力）的考查。

三、结束语

在素质教育的大背景下，新课程改革对学生的能力提出了更高的要求，中考也随之改革，面对这些挑战，传统的测试与评价的观念已经无法适应改革的潮流，这要求我们英语教师改变传统的观念，科学地对学生的语言综合运用能力进行评价。 “创新是一个民族的灵魂”，让我们牢记这一理念，在教育的实践中不断为国家培养出具有创新精神的人才！

参考文献：

[1]刘永胜.更新教育评价观念[R].中小学管理杂志，2004，（1）.