心智合一 学有所获

邓启华

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0161-02

湖北宜昌29中距离中心城区约25公里，是一所典型的农村初级中学。从2002年参加新课改，至今已有十四年。如何提高农村中学数学课堂的有效性，是我们一线教师教研的永恒主题。笔者从事农村中学数学教学26年，有24年的班主任工作经验。如何提高数学课堂的有效性？还得从两方面去做，一是开导学生的心灵，让学生明确学习目的，端正学习态度，“要我学”变成“我要学”。二是启导学生的智慧，增强其自信心，明确我会学，能学好。

1.导心，我要学。（教师的责任心）

学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。课堂教学的有效性表现在课堂就是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。具体可分为以下几个方面（1）学生参与学习活动的方式以自主学习、互助学习、讨论学习为主。（2） 学生参与的积极主动程度。（3） 学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。（4） 学生当堂达标率。而所有这一切都有一个前提，就是学生本身想不想学习，如果学生本身不想学，甚至厌学，那根本就无法谈有效。而学生本身想不想学习，很大程度不是学生自己的问题，与学生的家长有直接关系，农村学生家长素质不高，对教育不重视，潜移默化的影响着学生。虽然说现在改革开放以来，农村变化大了，可那些偏远山区真还有待于发展，单亲家庭，离异家庭，组合家庭，特困家庭等这些特殊家庭在某些村子要占多数。如何面对这些家庭的学生，那是需要我们教师的责任心的，只要教师能使学生明确学习目的，克服困难，开导其心灵，扫清心理障碍，只有努力学习才能改变家庭的落后面貌，让这些同学去主动学习，才有可能去谈高效课堂。而这种心灵工作具有长期性，更需要教师的耐心。显然对每一个学生而言，做好了此项工作，都可收到事半功倍的效果。

2.导智，我会学。（教师的基本功）

美国华盛顿图书馆墙上有三句话，“我听见了，就忘记了。”“我看见了，就记住了。”“我做了，就理解了”。数学学习是一种活动，跟游泳，骑自行车一样，仅仅从看书本，听讲解，观察他人演示是学不会的，在数学教学活动中，应从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题，习题转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。从教师的角度看，什么样的课堂是有效课堂？教学设计精当，准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。 讲课精炼有效，三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。这是教师具备的基本素养，这是课前的准备，最关键还是课堂45分钟，如何开启学生的智慧大门，让学生积极主动参与数学活动，最重要的环节是在课堂提问上，也正是这一环节体现教师的主导地位。课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。

（1）及时提问。 问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

（2）适当提问。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

（3）提问要精炼。 要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

（4）提问需要评价。 教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。 有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

如果一节课能及时提问，适当提问，又能精练提问，还能准确评价。那肯定能够开启学生的智慧门窗，增强学生的自信心，学生会学习了，我们也达到教为不教的目的，谁不说这样的课堂是有效的。

导心，是需要老师的责任心的，导智更是教师的天职。只有二者有机结合，才能有效地教书育人。