刍议小学数学教学怎样培养学生学习的主动性

王金双

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0178-01

教学是师生的双边活动，作为主导的一方，教师只起“中介”和“转化”的作用。而学生作为具有多方面发展需要与发展可能而独立存在的人，则是学习活动中不可替代的主体。因此，在教学中应想方设法为学生创造各种机会和条件，让学生积极参与各种各样的教学活动。那么，如何调动学生参与学习活动的意识呢？

一、激发求知欲，培养学生的主动参与意识。

“参与”有“主动参与”与“被动参与”之别。“主动参与”是发挥学生主体作用的重要标志之一。激发求知，就是指教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围唤起学生的求知欲，把学生的学习变成学生自身的需要，从而主动地参与到学习中来。

学起于思，思源于疑。求知欲往往从问题开始。但我们在课堂上常常出现这样的现象，老师让学生提出不懂得问题，但等了二三分钟学生你看看我，我看看你，却没有一个人提问。由此看来，激活学生思维，培养学生质疑问难的习惯，发挥其内在的动力，使每一个学生都活跃起来，是突出学生主体地位的重要一环。针对上述情况，我认为要激发求知欲，培养学生主动参与意识，应从以下几方面入手：

（一）精心设疑，创设情境。

在教学中，教师要有意识地设置问题情境启迪学生的思维，促使学生主动思考，积极发现问题，从而产生探索知识的内在动机。

例如：我在教“圆的周长”一课时是这样设计的：当学生弄清“圆的周长就是指围成一周曲线的总长”后，我问：“能不能直接像正方形那样直接度量圆的周长？”（不能）“那能不能化曲为直测出圆的周长呢？”学生茅塞顿开，于是有的用线绳绕圆一周，拉直后用尺子去量绳的长度，有的把圆放在尺子上滚动一周得到圆的周长。此时，学生已经感觉自己已经学会了。于是我在黑板上画了一个圆，然后问：“你能量出它的周长吗？”“会！”学生异口同声。当一名学生兴致勃勃地拿着尺子到黑板上度量时，才发现刚才学的方法并不能量出这个圆的周长。这时，我就利用学生急于知道该如何计算的心情，很自然的把学生吸引到探求新知识的教学过程中来，其教学效果是不言而喻的。

（二）演示铺垫，提高参与意识。

根据小学生的思维特点，以利用教具这一辅助手段形象直观的揭示教学规律，从而激发学习意识，提高参与意识。

例如我在讲“相遇问题”时，可以这样演示：找两位同学站在讲台两边，按老师要求同时、相对行走，直到相遇为止。通过几次演示让学生观察使学生理解同时、相对、相遇等术语的含义及两人所走路程和总路程之间的关系等。通过演示再来学习相遇问题的应用题，学生学得轻松，理解得深刻，收到了较好的教学效果。

二、创造参与条件，使每一个学生都有参与的机会。

每一个班都有几十名学生，他们的认识水平存在着一定的差异。那么，如何让每个学生都积极主动的参与到学习中呢？我认为，一是在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息。要做到这一点，教师就要深入了解班上各层次学生的实际，充分把握学生现有的知识水平和认识能力。出题难易要适度，问题要求要适当。倘若题目过难，容易把一部分学生变成“观众”，丧失学习信心，如题目过于简单，又激发不起学生的学习兴趣。二是在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导，把集体教学、小组教学和个别辅导有机结合起来。三是在学法指导上，要尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造生动愉悦的和谐的学习氛围。

三、善待学生的学习“错误”，提高学生的学习信心。

《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的发展。对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。教师要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信心。

课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都成了重要的课程资源。当学生在课堂上出现错误时，有些教师可能会一笔带过从而丢失了课堂中许多“亮点”，浪费了宝贵的课堂动态资源。真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。

四、联系实际，培养学生应用知识的能力，激发学习兴趣。

任何数学知识的产生和发展都是社会生产和生活的需要。因此，把知识加以应用，是学生对数学产生兴趣的源泉，是影响学生主体性发挥的又一因素，是激发兴趣的重要手段。

（一）讲授时联系实际

教学时要尽可能地讲出数学知识的“来龙去脉”，如自然数来源于数数，分数起源于“平均分”等。使学生感受到数学是因实际需要产生的。

（二）练习时联系实际

教师要善于把学生看得见、想象得到发生在我们身边的实际例子，作为学生练习的内容。如：测量学校操场的面积，绘制校园平面图，自己测量水桶的底面直径和高，然后计算水桶的容积，计算自行车滚动一周前进的距离等。

（三）生活中联系实际

教师要善于结合新授的数学知识，经常性安排一定数量的、解决学生的自身生活需要的实际问题。如：布置学生了解家庭每月的耗电量，计算每月自家应付的费用；根据单价，口算买一定数量的蔬菜、水果应付的钱数等等。以强化运用所学知识解决实际问题的能力。

总之，教师的“教”要着眼于学生的“学”。在教学过程中，要善于从学生的实际出发，面向全体学生，采取上述措施，使他们成为课堂的主人，真正把学生推到学习的主体位置，使学生由厌学、“要我学”转变为“我要学”，这样就会不同程度、不同层次发展学生的多种学习素质，大大提高学生的学习质量。