从《国际汉语教师标准》谈《汉语国际教育导论》

张炎

摘 要：国家汉办早在2007年11月就制定了《国际汉语教师标准》，旨在培养合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需求。汉语国际教育专业学生的培养与国际汉语教师的培养在一定层面上是不谋而合的，结合专业的设定与教师培养的标准来探讨《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材是否能有效的是很有意义的。

关键词：标准；教材；教师

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0080-02

一、背景

为提高我国汉语国际推广能力，改革和完善国际汉语教学专业人才培养模式，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言、外语教学和传播中华文化的专门人才，而设置了汉语国际教育硕士专业学位。经过长期探索，目前汉语国际教育硕士专业学生的培养已经进入了一个相对稳定的发展状态，而本科专业名称由“对外汉语”直接调整为“汉语国际教育”时开始显现出一些问题，尤其是在对该专业本科生培养方面，培养理念、师资素养等方面仍处于探索阶段，汉语国际教育本科生的培养模式还亟待长期的探索。

《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材，立足于培养学生扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言、外语教学的技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。而国家汉办早在2007年11月就制定了《国际汉语教师标准》，旨在以此为纲来培养更多合格的汉语教师，满足世界各地汉语教学及推广的需求。汉语国际教育专业培养的目的在于培养出具备能适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言、外语教学的专业人员。汉语国际教育专业学生的培养与国际汉语教师的培养在一定层面上是不谋而合的，结合专业的设定与教师培养的标准来探讨《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材是否能适用十分必要。

二、从《国际汉语教师标准》来探讨《汉语国际教育导论》

下文将从《国际汉语教师标准》中所规定的汉语教师的五种技能的五个方面来探讨《汉语国际教育导论》作为汉语国际教育的本科生教材是否适用。

（一）语言知识与技能

《国际汉语教师标准》中所指的语言知识与技能包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述。而《汉语国际教育导论》在第二章“汉语国际教育教师素质与能力”的第一节“汉语基础知识”，从汉语语言的角度来引入，并未提出外语能力的问题。但在世界交往如此频繁的今天，引导汉语国际教育专业学生学习“汉语知识”的同时更应该增加“外语基础知识”。外语知识的学习不仅有助于汉语教学活动，还有助于学习者将汉语与其他语言进行对比，更好的开展教学和研究活动。

对于外语知识的掌握，汉语国际教育专业学生长期以来束缚于“英语”这一门外语之中，然而目前来我国学习汉语的留学生中，不乏大批来自日韩以及一些母语非英语国家。仅停留在英语一门外语不符合汉语教学市场的需求。尽管不能开始所有语言课程，但应该拓宽思路，鼓励学生在课后选择英语以外的其他语种作为第二外语。在《汉语国际教育导论》这样的教材中可以明确的传达这一观点，就一下小语种的国家及语言特点做简要概述，让学生能针对未来的就业趋向或者兴趣选择学习外语，而这样的引导对目前汉语国际教育的培养无异于如虎添翼。

（二）文化与交际

《国际汉语教师标准》中的文化与交际标准包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分。要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。而在《汉语国际教育导论》的第二章“汉语国际教育教师素质与能力”的第三节和第五节分别概述了“跨文化交际”、“中国文化基础”两个话题。语言离不开文化，而文化和交际是任何人都无法逃避的话题。

在语言教学的过程中引入文化因素是必须的也是无法回避的。而在二语教学过程中，在讲述语言的同时要揭示语言中所包含的文化因素，学习者才能使用这种语进行交际。汉语教师与其他语言教师一样必须对文化感兴趣，因为在语言的讲解中不得不讲授文化。没有文化的语言就如果毫无意义的符号。

（三）第二语言习得理论与学习策略

《国际汉语教师标准》要求教师掌握汉语作为第二语言的学习规律和了解学习者特点，帮助学习者学习汉语。而在《汉语国际教育导论》的第一章“教育心理学及语言教学理论”直接从教育学、心理学、语言教学和第二语言教学四大学科入手，来引导学生对学科理论体系的进行直观的了解。第二语言习得理论和教育学、心理学、语言教学学科理论对汉语国际教育专业学生来说是最必要的知识补充。目前汉语国际教育还是一门相当年轻的学科，而且作为一门综合性极强的学科，更需要其他理论积淀的作为基础，同时在实践研究的过程中将自己学科理论体系建立起来。

优秀的汉语国际教育人才的培养需要专业理论的支撑，《汉语国际教育导论》中的原典阅读将这一问题进行实践。在学习其他学科经典文献的同时回头来看汉语国际教育领域内成果。本科生通过对教材的学习了解到许多汉语国际教育领域的专家、重要的理论、有效的教学模式，为专业研究生涯奠定基础。

（四）教学方法

《国际汉语教师标准》的教学方法标准包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准，要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力。而《汉语国际教育导论》分别在第三章从字与词汇；听力；语法教学等角度传递出应以怎样的方式和态度来进行教学实践活动。而在第二章第四节：课堂组织与管理，从教学技巧的角度来给出建议培养专业学生的教学能力。第四章“汉语国际教育教材”从中国大陆、美国和法国汉语教材出发探讨国别化教材。第五章从地域的维度上探讨了汉语国际发展势头较好的北美、欧洲、亚洲的汉语教学情况。正如汉语国际教育专业的学科名字一样，“汉语”、“国际”、“教育”三者从“国际”变量的改变来剖析出现各种问题的本质原因才能使学科发展的更好，学生也能从中受益。第六章汉语国际教育的国别化概览从四个独具代表性的国家出发介绍汉语国际教育发展的真实概况为专业学习者未来职业生涯的发展提供了必要的参考。第七章从汉语国际教育水平测试和汉语国际教育等级标准入手探讨汉语国际教育测试的相关问题。而此前汉语测试是依附于西方语言测试体系之下的，而在汉语国际教育发展的今天建立属于汉语的独立的语言测试体系十分必要。不难看出学科的发展是需要多种类型的人才，这对汉语国际教育的本科生开说无疑是提供了多种多样的职业规划的选择。

（五）综合素质

《国际汉语教师标准》的综合素质标准主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述。该标准借鉴了国际第二语言教学和研究新成果，吸取了国际汉语教师实践经验，在一定程度上可以从其窥探出国际汉语教学的特点。而《汉语国际教育导论》的第四章汉语国际教育教师素质与能力第一节汉语基础知识；第二节教师的学科意识与素养都是从汉语国际教育专业学习者的综合素质层面来讲述的。笔者认为其中学科意识和素养是十分重要的，相对于汉语基础知识和教学方法，正确的教学态度在如今这个汉语国际教育蓬勃发展的时代显得尤为珍贵。

本书的结尾第八章汉语国际教育历史、现状与未来涉及了汉语国际教育历史范畴和发展状况，为专业学生确定其后职业规划提供参考。由于汉语国际教育是一个新兴的学科，学科的建设还不够成熟，刚刚进入这一领域的学生虽满怀期待但前途迷茫，迫切需要在学习的过程中能有老师和有经验的汉语国际工作者的引导。只有“实践”的传承，汉语国际教育专业才能有所发展，汉语国际教育本科生才能学有所成，《汉语国际教育导论》这样一本专业教材才有用武之地。

三、结语

《汉语国际教育导论》作为一部汉语国际教育本科专业学生的教材是十分有适用的，从《国际汉语教师标准》的培养标准来看，这本教材能帮助汉语国际教育本科生和初学者全面而有效地提升自己的专业基础和素养。

笔者认为，在正本教材的开篇或结尾应当加入一个相对重要的部分，便是汉语国际教育专业与对外汉语专业的本质区别。现如今汉语国际教育专业是对外汉语专业的实践专业，而何为实践，这个概念是相对模糊的，区分二者区别十分必要。只有通过真正的界限的划定，汉语国际教育专业的研究才是有意义的，如何定义“汉语国际教育”是值得所有人共同探讨的问题。

（作者单位：四川大学）

参考文献：

[1]傅其林，邓时忠，甘瑞瑗.汉语国际教育导论[M].重庆：重庆大学出版社，2014.

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