班级管理中的无为而治

周勤

摘 要：老子主张“道常无为，而无不为”。作为世界万物自身规律的道，它并不是有意志有目的的推动万物发展，而是让其在自然规律中自然发展。学校教育中的班级管理也是如此。要遵循学生成长的规律，引导其健康发展，而不是按教师的意志横加干预或指责，要以教师的人格魅力濡染学生，遵循学生成长之道，悉心引导，促进学生个性化发展，达到管理无为而学生自化的目的，追求班级管理的高境界。

关键词：班级管理；无为而治

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0178-01

老子曰：“道常无为，而无不为”。遵循这一古老哲学原理，学校班级管理中我们班主任该怎样“无为”“而无不为”？结论是，遵循学生成长的规律，引导其健康的、个性的发展，而不是按教师的个人意志在制度、戒律中成长。无为而治才是班级管理的最高境界。

一、以人格魅力濡染学生

学生的成长首先是依靠模仿，环境影响，然后才是学生的主動探索过程。一个班级的特色与风格形成跟班主任的个人气质、人品、人格魅力密不可分。

以人格魅力让学生信服。当学生对班主任老师产生敬仰、信任之后，教师的教育引导才容易被接受，这时无须任何说教就能对学生产生深刻的影响。那么，班主任靠什么建立这种信任呢？显然靠的是人格魅力。以班主任的人格魅力让学生信服，以人格魅力使学生敬仰，建立一种绝对的信任，学生才可能循“道”而为。

以自身修养让学生觅学习之道。纵观全国优秀的班主任，无一不是具有广博知识的“杂家”，他们不仅仅学科知识广博，而且在许多领域都有较高的造旨。如魏书生，他的教育思想、教育理论具有独到见解，语言富有文学色彩，因而教育具有出乎意表的感染力。班主任除所教学科以外，还必须掌握心理学、社会学、文学、艺术等领域的基本知识。因为班主任教师不仅要教一门文化课，还要处理学生许多意想不到的问题，这些问题所涉及的知识十分广泛，所以班主任教师必须在日常生活中注意提高自己各方面的修养，多方涉猎知识，要有一种永不消减的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望，不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。如是，你会发现无形中你在学生心目中的人格魅力无法阻当，更为重要的是你会发现你的工作更得心应手，更加游刃有余，卓有成效，因为无形中学生在你身上找到了学习之“道”。

以高尚人格为学生树立道德标杆。西汉扬雄说：“教者，人之模范也。”，教师是学生心中敬仰的道德标杆。学高为师，身正为范。教师与学生朝夕相处，学生都有“向师”的模仿心理，教师自然就成为学生模仿和学习的榜样。教师光明磊落、胸襟宽广、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。由于教师和学生接触最多，其人格魅力能为学生提供行了形象具体的物化模式，最容易成为学生效法的典范。在这一过程中，教师的人格表现是学生行为的具体参照物，学生常常比照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。教师的高尚人格品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同而模仿，由模仿而内化，形成一种行为自觉，在“无为”中自由、健康地成长。

二、循成长之“道”促学生发展

把握特点，育智育德。中学阶段是学生成长的青春期，是学生的基本行为习惯、性格、意志和品质形成的关键阶段。国外有学者比喻这一阶段是“骚动、矛盾、动荡、暴风雨式的时期”。作为教育者，要遵循他们的成长规律，深入学生内心世界，了解他们的需要，尊重他们的人格，感染他们的心灵，唤起他们的情感共鸣，使之循“道”成长，而不是靠规章制度、督促检查、批评指责、评比奖惩等“硬管理”逼迫成长。这就是在“无为”中的有为，既育其心智，又育其品德。

民主管理，学生自治。如班委学生民主选举或竞争上岗，将管理的权限下放到班级，指导学生结合本班实际，建立班级管理制度，并按班级发展的需要不断修改调整。教师只需要给出合理的建议，保证制度客观公正而又合情合理。要允许学生犯错误，让学生在错误的教训中成长的。顺着自然的状态去辅助班委进行管理班级，而非按班主任的意志对其约束和强制。由“无为”达到“有为”的效果，实践证明，这种民主自治的软管理比硬管理更深入而长效，更有利于学生的能力培养和特长发展。

用人所长，形成合力。一个高明的管理者应该懂得自然之道，顺应人的天性，各尽其能、彰显所长。班级是由教师和全体学生组成的集体，不是班主任一个人努力就可以管理好的，这需要班主任、学科教师、全体学生形成合力才行。其中，最重要的是尊重学生的主体地位，支持鼓励学生的积极参与，实现班级主人的价值。在教师的引导下，根据个人特长和班级管理的需要而设定岗位，力求人人有事做，个个有责任。比如学习、纪律、卫生、表现、礼仪、环境等都有专人负责。尊重个性特长，才能最大限度的实现个性张力，最终实现每个学生自由而全面的发展。

三、“无为”是班级管理追求的境界

“无为而治”是管理的最高的境界。被誉为日本“经营之神“的松下幸之助回答“你的经营秘诀是什么”时说：“我并没有什么秘诀，我经营的唯一方法是经常顺应自然的法则去做事。”，教育何尝不是如此。教育者应当让学生感受不到你的约束与控制，使班级具有“自动化”的发展活力，表现为“团体内的人员，都能够自动自发地去努力达成目标”，即通过学生自主制定的激励机制和各项规章制度达到目标明确、自我管理、自我激励、自我完善的目的。这才是根本意义上的以生为本，民主管理，尊重个性，自主发展的班级管理。这种氛围的营造，需要在科学的组织结构运行下让学生自动自发地创造出来，才能达到“无为而治”的境界。但是，“无为而治”并不是意味着管理者对一切事务坐视不管，任其发展。相反，管理者应该充分尊重学生成长的客观规律、顺应客观态势、不妄为、不乱为，主动去认识并探求学生发展变化及教育活动的内在规律，在尊重客观规律的基础上开展教育活动；意味着班主任在做决策时不能只按自己的意志独断专行，而是必须尊重学生的生理心理和个性成长的规律。唯有如此，学生才能充分的个性发展、特长发展，教师的班级管理能力才能专业发展、科学发展。

（作者单位：峨眉山市第四中学校）