视频材料对于中国二语学生听力测试表现的影响

侯磊

摘 要：在语言测试领域，如何设计有效的语言测试，并且能够更好的检测考生交际语言能力已经成为研究的重点。在真实的交际语言环境中，听力能力和口语能力是重中之重，并且听力能力是一切交流的前提。真实生活的听力过程是视觉、听觉同时接收信息过程的。很多学者认为视频材料的使用能够帮助教师和学生更好地进行听力教学的进行。然而，视频材料在听力语言教学的广泛使用，并没有引起语言测试研究界的广泛关注。本论文通过独立样本T检验方式，将受试者分别置于实验组和对照组，并使用前测和后测保证了测试的信度与效度。研究结果发现，实验组在后测得到的分数比对照组的分数高， 说明视频材料在英语听力测试中的使用有助于考生的表现。但通过调查问卷发现，考生对于视频的使用持否定的态度。

关键词：视频材料；听力测试；视觉元素

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0222-02

二语教学已经有相当长的历史，随着对二语教学方法的进一步探索，第二语言测试也受到了学者、教师与学生的广泛关注。语言测试作为一种特殊的测量语言能力的方式，意在通过获得量化信息来反映受试者对语言知识及能力掌握程度。语言测试研发者也尝试根据二语教学方式的变化来设计新的语言测试，以更好的观察学生在二语课堂中对语言知识的掌握程度。近年来，随着现代科学技术被运用于二语课堂教学中去训练学生的语言能力，因此相应的语言测试方法也随之产生。听力能力是最基础的交际语言能力，听力理解是一个复杂的接收过程，包括对音频材料和对视频材料的接收和分析，因此听力能力不能被直接测量。现代听力教学中由此引入了视频材料，一方面因为视频材料可以提供图像以及其他非语言成分帮助学生来接收听力信息。另一方面，听力测试需要更加贴近真实生活，现实生活中的人际交流就是在真实语境下人与人面对面的交流，包括手势、身体语言以及面部表情。而视频材料运用了大量真实背景及语言材料，更加贴近于真实的人际交流。Wagner（2006）就做了一个有202名ESL成年学生的实验，他提到参加视频考试的受试者得分比只有音频考试的受试者高6.5%。但是相关实验仍然相对较少，而且测试结果不稳定。

本实验旨在讨论三个问题： （1）：视频材料在听力测试的应用是否对二语学习者的听力表现有影响？如果有，是积极还是消极影响？（2）：视频材料的运用在多大程度上影响受试者的表现，对于较高能力者和普通能力者所带来的影响是否一样？（3）：在视频听力测试中，受试者对视频材料的使用持有怎样的态度？视频材料中什么样的因素影响了受试者的表现？

一、 实验设计

本实验采用了前测、后测对比试验的方法研究视频材料在英语听力测试中的使用与考生听力表现的关系，并且使用调查问卷来探究考生对于视频材料使用的态度。参加此次试验的50名受试者都是山西大学外国语学院英语专业大二的学生。首先50名受试者会参加前测，基于前测听力考试的分数，50名考生被分为两个平行组，两组随机分配为实验组与对照组。对照组只参加传统的听力测试（后测），而实验组在测试相同的基础上，加入了视频元素（后测）。当实验组的考生参加完后测会被要求去填写一份有8个与视频听力测试相关问题的调查问卷。随后这些调查问卷所呈现的信息会被收集以研究受试者对视频听力测试的态度以及视频材料是否可以提供更多信息去帮助受试者理解听力。

二、数据收集

所有受试者在前测与后侧的表现都以分数的形式呈现。前测的总分是100分，分为听写、多项选择题和简答题。后测分为对话、演讲及篇章听力三部分，共30 题，总分为30。前测所得到的分数会通过电脑来计算平均值，然后根据前测所得成绩来对后测受试人员进行分组，后测所得成绩同样需要进入电脑进行数据分析。

根据表1 数据显示，50名受试者参加前测得到的平均分数是81.98，28名受试者的分数在均分之上，22名受试者的分数在均分之下。将前28人和后22人随机分为两个14人组和两个11人组。由此50个受试者平行分成25人一组的两组，其中分别包括14名较高能力者，11名普通能力者。A组的平均分是82.24，B组的平均分是81.72。通过数据分析，两个平行组在标准差和方差上没有较大差距，说明两个平行组的受试者的总体听力水平相当，由此可以确保后测结果的真实性。这两个平行组的成员分别参加只有音频材料的测试和有视频材料的测试。音频组被称为对照组，视频组被称为实验组。

三、结论分析

根据表2实验数据显示，参加视频听力测试的受试者的得分比参加音频听力测试的受试者的分数高。视频听力考试受试者的平均分是18.08（60.3%），而音频听力受试者的平均分为15.72（52.4%），在整个后测中，视频组比音频组得分高7.9%。独立样本T检测所得结果显示两组成员在听力表现上确实存在重大差异。实验数据表明视频材料的运用确实可以引出较好的听力表现。类似的结果也被其他研究学者证实过：即视频材料在听力测试中的运用确实能提升受试者表现（Sueyoshi and Hardison， 2005）。

表3中的实验数据显示音频组中较高能力者的平均分是17.29（57.6%），视频组较高能力者的均分是19.86（66.2%）。较高能力者在视频测试中所得的平均分比音频测试中高出8.6%。此外，音频组中一般能力者所得均分是13.73（45.7%）而实验组中一般能力者所得均分是15.82（52.7%）。一般能力者在视频测试中所得均分比音频测试中高出7%。根据数据可以看出，视频材料对较高能力者的影响要高于一般能力者。

根据参加视频测试受试者所做调查问卷进行的定性分析来看：虽然实验组的受试者都取得了好成绩，但是他们对视频材料在听力测试中的使用仍持有否定态度。从调查问卷所提供的信息来看，大部分参与者都选择了与消极态度相关的选项。72%的受试者认为视频材料分散了他们测试时的注意力，受试者更愿意把精力集中于答题纸上或音频材料上。除此之外，68%的受试者对视频材料的使用持消极态度，他们更乐意参加传统的音频听力测试。但这些受试者又认为视频材料确实对听力理解有所影响。实验结果表明：视频材料将受试者注意力从听取口语材料中分散，他们忙于在答题纸、口语材料和视频材料中转换，所以很大程度上影响了他们的答题进程。受试者仍然习惯于传统的听力测试及听力获取渠道。在视频测试中，受试者需要时不时的抬头看视频以及低头看试卷上的选项，在不停的转换过程中已经消耗了大量的时间与注意力。

四、总结

该实验表明视频材料的运用确实在听力考试中对学生的表现起到影响。视频材料的运用某种程度上对听力理解起到作用，可以为受试者提供音频以外的額外信息，比如手势、身体语言、面部表情、环境背景以及声调重音。但是学生仍然对视频的使用持消极态度。具体是哪方面的因素影响了学生的听力表现还需要通过实验性数据进一步进行探究。

（作者单位：山西大学商务学院）

参考文献：

[1]Brett， P. A comparative study of the effects of the use of multimedia on listening comprehension. System， 1997（25）：39-53.

[2]Gruba， P. A comparison study of audio and video in language testing. JALT Journal，1993（15）：85-88.

[3]Sueyoshi， A.， Hardison，D.The role of gestures and facial cues in second language listening comprehension. Language Learning，2005（55）：661-699.

[4]Wagner， E. Utilizing the Visual Channel： An Investigation of the Use of Video Texts on Tests of Second Language Listening Ability. Unpublished doctoral dissertation. Teachers College， Columbia University， New York，2006.

[5]马冬梅. 可视材料在英语听力测试中的使用[J]. 长江大学学报， 2010， Vol. 33.

[6]张曼. 论可视材料的运用对于英语听力理解影响[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版），2009，Vol， 31.

[7]周光磊，杨世登.视频辅助功能对英语专业学生听力理解的影响[J]. 解放军外国语学院学报，2004（3）：58-62.