小学语文有效教学浅论

陈艳红

当前，语文课堂教学时间不断缩短。相比课改前，学生必须把握的知识量非但没有改变，反而更多、难度更大。这要求现代语文老师必须要勤于耕耘，精于创造，搞活课堂氛围。这也是有效教学理念的基本要求。课改持续向前推进，新的教学方法、新的教学观点不断出现。不过，老师的终极目标在于学生综合素质的实际提升。所以，把更多时间、空间留给学生，促进学生以“我要学“来代替“要我学”，让学生情感领域发生本质变化，实现从没有兴趣到很有兴趣，从不热爱到很热爱，从不喜欢到很喜欢。而在学生的认知层面，促其形成由不会到会，从少知到多知，从不懂到懂。

一、有效创设课堂情境

课堂有效教学实现的关键在于把课堂情境充分营造成功。创设问题情境时，可以从学生的学习特征入手，以此把学生探求欲望激发出来。从心理学角度来看，学生的固有思维方式一直是以问题来展开的，通过不断的解决问题获得其自身的迅速成长动力。而学习本身实际上就是问题情境的持续创设过程与行为。通过不停的问题创设把学生的认知冲突、矛盾引发，就此实现对其求知欲的有效激发，让其思维以持续性的思考、探索并最终解决问题为基础，最终获得有效的推动。比如，对于《小露珠》这篇课文，我们可以通过猜谜方式来把教学过程展开。“闪亮透明小圆球……太阳出来去无踪。”通过这样形象的问题设计，让学生想象力更丰富、更丰满。学生的答案也就会形成得更快、更准确。笔者在以这种方式开篇时，几乎是话音刚落，学生的手已纷纷举起，态度极为勇跃。当学生给出准确答案后，笔者下一个问题及时出现，即“小露珠什么时候才会在我们的眼前出现呢？它会在什么时候藏起来呢？”这样的设问，事实上和学生日常生活或游戏中的捉迷藏进行了有效结合。更容易让学生产生联想。事实上也正是如此，经过短短数分钟思考、阅读，学生答案就开始形成了，尽管有说万物入睡时出现、有说夜幕降临时出现，有说太阳出来小露珠才会藏起来等，但其实答案并不重要，不同答案才是课堂以及素质教育的本质目标。而经由创设此类问题情境，学生求知欲已于无形中获得全面激发。而且，借用不同的多媒体课件，把生活实情展现给学生，促其和教学内容相结合，学生的身临其境体验会更明显，其形成问题、处理问题的愿望更强烈，原因在于，他们从中体验到了成功与快乐。

二、科学利用当代教学手段

现代科技发展让教学手段更丰富，也让教学环节设计更方便，有效教学目标的实现基础也因而更扎实。对教材的使用与处理，新课标规定要赋予其更多创造性、灵活性，要对教材既有内容进行不断的重新组合、适度补充，以此把教学内容活化，把教材内容与学生现实生活之间的距离缩短，以此提振学生的语文学习兴趣。这要求语文老师必须首先学会全面处用教材资源。对不同教学手段进行合理整合，在教学实践中更多的突出多媒体这项现代技术的教学协助功能。事实表明，多媒体技术可以有效提升课堂教学效率。问题在于，多媒体辅助途径与教学情境设计、问题提出之间的融合与衔接。以此实现其本质上的促进功能。比如，对于《小露珠》的教学实践，基于对学生文字语言体验的训练所需，可以把“小露珠受到小动物们的夸奖”这样的教学多媒体课件设计出来，让学生在阅读课文后，通过多媒体动画、配音，让学生体验为动物配音的感觉，这对提升学生的语感与文字表达来说，有明显帮助。

三、促进学生的自主意识养成

和谐民主的课堂氛围、良好有效的学习环境等，事实上考验的是老师的教学智慧，这也是课改的本质所在。因此，以对学生人格、个性的尊重为中心，进行学生的创造性、主体性转化，实现平等民主、积极探索、师生和谐等现代课堂环境目标，应该成为老师思考的主要方向。让学生成为课堂的主人、学习的主人，让老师成为服务学生学习的配角。老师更多的要学生充当保障者、提供者、协助者。比如，把素材进行丰富，并提供给学生，探索、思索尽可能的留给学生完成。每个人的学习方式与过程并不一样，思考行为同样存在区别，课堂中的学生，可以独立思考，当然更有权和同学之间展开合作，甚至和老师深入沟通，寻找问题答案。这里还以《小露珠》为例，有的学生会提出，小露珠滋润它人的时候，自己怎么样了呢？课堂中的小高潮会就此形成，这样的问题一出，老师不必过早给出解释，答案留给学生自己思考。以此让学生的交流欲达到最高，让学生间的合作更融洽。在积极、深度思考与争论中，创造性火花必然会更加夺目。

四、让学生有更多自由思考时间

语文教学尤其要注意学生阅读时间把握，以此实现有效教学目标。这要求必须尽量把更浓烈的朗读环境创造出来，让学生可以自行阅读、思索，把自己代入老师所创设的教学环境、教材内容中，体悟意味深长的内蕴、丰富多彩的内容、神奇的语言魅力，把自己的体悟经由朗读进行表达。通过持续的阅读训练，完成发展智力，熏陶情感，提升思维能力和想象能力的目标，最终实现学生的智慧生长。

现代语文老师的课堂教学必须注重“变”人，以此实现有效教学的基本主旨。把更多尝试机会留给学生，促进学生个性发展。