引入探究性模式实施生态化教学

胡芸雅

为践行陶行知先生提出的“教学做合一”理念，也为契合新课改中的以人为本、因材施教的指导思想，教师可以引入探究性学习模式。探究性学习模式是一种以学生为主，针对某个问题或课题，展开问题分析、动手实践、解决问题、得出结论的学习过程的一种模式。很好地让学生感受问题的产生、发展和解决问题。

一、营造和谐氛围，激发探究兴趣

单刀直入的陈述性教学方式，属于传统的教学方式，学生只顾记笔记、听讲，缺乏自己的思考，也缺乏学生之间、师生之间的互动与交流。新课改提出，要践行以学为本、以生为本的原则，为更好地调动学生学习积极性和主动性，需要营造和谐、轻松、自主、趣味的学习氛围，引导学生发现问题，从而奠定探究的基础。营造和谐氛围，可以借助多媒体设备、生活实物、图片、实验、生动的肢体语言等方式，通过引导产生认知矛盾、深入研究的兴趣，促进学生探究。

如学习“青藏地区”这一小节知识时，通过引导学生动手自制模型，营造和谐的探究氛围，鼓励学生自主合作探究。将学生分为4人一组，每组分配一张地图、若干个空白小旗，小组成员自制代表公路、城市、铁路、柴达木盆地等的模型。首先，借助多媒体设备，引导学生共同学习青藏地区的资源宝库。其次，引导学生们运用自制的模型插在对应的位置，有柴达木盆地、羊八井等。最后，引导学生探究分析青藏发展的瓶颈，并引导学生运用模型阐述法，提出发展青藏、维护统一的策略和建议，进一步绘制出打通青藏的交通路线图。借助学生动手制作模型的游戏化学习形式，引导学生自主合作探究，掌握青藏地区的基础知识，创新思维和方法，解决相关问题。

二、引导自主合作，确定探究课题

在学生兴趣被激发以后，就需要引导学生自主确定科学的探究性课题。并不是所有问题都适合运用探究性学习模式，针对部分难以解决、蕴含着深层次知识与方法的问题，才适合学生展开小组合作互动探究。选择探究课题，教师需要考虑课时、课程内容、课程目标、学生知识与能力发展等各方面的要求，契合新课改理念，认真分析，组织与提炼出精确的探究性课题。

如进行“气候多样季风显著”这一小节知识学习时，单纯的理论阐述冬夏季风的形成、特点与因素，及季风区与非季风区的界限、特点，学生可能对这些地理知识的理解不够深刻。所以为了丰富地理课堂，也为了培养学生学习能力，教师组织和引导学生确定了“探究季风形成的原因”这一探究性课题。课后学生通过小型实验完成课题探究。又如引导学生自制模型，确定“地球、月球、日球的运转特点”这一探究性课题，引导学生通过动手实践，真正掌握这三者之间的运动规律。通过科学选定探究课题，引导学生进一步展开合作互动与实践探究。

三、展开合作互动，实施问题探究

探究性学习模式的关键，就是学生自主合作探究、解决问题的过程。该过程属于探究过程的核心阶段，也属于学生知识与能力提升的关键阶段。新课改要求，要加强学生的亲身体验、学习感悟，让学生在自主的问题发现、分析与解决过程中，提升综合能力。学生到户外展开实地探究，或选取小型实验，通过户外考察、实验分析，展开学生间、师生间的合作互动，实际解决问题。运用多学科知识与方法，结合假设分析、动手实践、验证反思，探索出问题的答案。

如对于“温室效应的成因”相关知识的学习，为了让学生获得更加真切的感受，教师创新引入了趣味模拟实验教学的方法，让学生展开探究性学习。将学生分为4人一组，小组成员准备材料、设计实验过程、展开实验、记录数据、对比分析、总结得出结论。模拟温室效应时，选用1个空的透明塑料瓶，2支普通温度计，1块手表，在塑料瓶上开一个小孔，之后插入1支温度计，一半在内，一半在外，将2支温度计一起放在阳光下。每10分钟记录一次温度计的示数。示数显示，瓶内温度明显高于瓶外温度。小组间成员合作互动，完成实验的探究过程，结合实验数据和实验现象，组内成员互相讨论交流结果，得出知识和经验。通过学生间展开合作互动，实施问题探究，完成探究过程，扎实地提升了学生的能力。

探究性学习模式让学生自主合作探究收获知识与方法成为了可能，转变了教师和学生的角色与地位，使得教师成为了课堂的组织者、引导者，及学生自主合作探究学习的支持者，师生、生生之间的友好互动与合作，让学生不断在实践探究中体会到初中地理科学的人文气息、科学魅力。此外，教师需要注意的，一是重视环境对学生自主探究的促进作用，通过创造开放、和谐、轻松的环境，引导学生互动探究；二是加强对学生知识与技能的引导，通过技术介入、直接参与、适时点拨等形式，引导学生掌握知识与方法；三是要加强多学科之间的融合，引导综合发展。基于此，通过学生自主合作探究式学习，不断提升学生科学素养与综合能力。

（作者单位：江苏常州市新北区吕墅中学）