艺术类中职文言文阅读方法之我见

郑丽莲

【摘 要】我国文言文内容丰富精彩，给我们展现各个朝代的政治、文化、生活等，在阅读文言文中汲取知识是一种享受，但对艺术类中职学生而言，不是享受而是痛苦。面对这样的情况，笔者从文言文阅读内容与学生的文言文基础两个方面考虑，通过文章阅读法和习题解答法两个方面进行教学。

【关键词】中职文言文 文章阅读法 习题解答法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0095-02

艺术类中职学生文化基础差，文言文阅读对他们来说简直像读天书，平常的文言文教学中，虽多次学习了通假字、古今异义字、词类活用和文言特殊句式等知识，可每次面对文言文，他们依然是带着陌生的眼光无奈地看着。现状堪忧。我们对原有的文言文教学计划做了调整，想通过文言文阅读的训练，提高学生学习的兴趣，为此，在文章内容和习题方面，我们选用传记类文章，每篇文章有四道题，分别是：实词的解释、断句、对原文有关内容的概括和分析、翻译句子，都是选择题。“断句”和句子翻译这两题，是从四个选项中选择“正确”的一项，其余两题都是选择“不正确”的一项。这样在问题的设置上，我们降低了做题的难度，以利于文言文阅读教学的展开，由此归纳了一套适合此类题型的方法。

一、文章阅读法

（一）内容导读法

面对一篇文言文，学生感觉无从下手，往往是没看完文章的三分之一，已有放弃的打算，这会增加学生学习文言文的心理负担。笔者改变原来的思路，让学生先看第三道选择题，要求是先看内容不做题。这一道题考的是对原文有关内容的概括和分析，其中三个选项的内容完全正确，只有一个选项有一点是错误的，换句话说，第三题已把文章内容显示出来了，这样看完第三题学生已对文中人物的种种情况有所了解，之后再去读文章，学生不再觉得云里雾里，而是心中有数，有了阅读文章的底气。如节选自《旧唐书·于休烈传》的文章，第三题的四个选项中开头总结性的语句分别是“休烈忠诚机敏，谨遵职业操守”“休烈审察形势，做好本职事务”“休烈淡泊名利，终生好学不倦”“休烈夫妇去世，尽享身后哀荣”，看完这些句子，学生已经了解了于休烈的各个方面，有了这些印象再去看文章，不会再出现“面对一篇文言文，看第一行字就觉得晕”的现象，这样的改变对学生而言是迈好了文言文阅读的第一步。

（二）跳读法

学生基础差，要其一字一字都看懂，那只会打击他们的信心。在培养兴趣的阶段，笔者教他们用跳读法。有些句子，不是考点，也不影响对文章整体的理解，采用跳读法，可以理顺文章，也不影响答题。如“崔瑗字子玉，早孤，锐志好学”这句，不懂“锐志”为何意，没关系，看懂“好学”二字亦可。又如“笃好坟籍，手不释卷”这句，“笃”和“坟籍”如何翻译不明白没有关系，能从“籍”和“手不释卷”中看出“爱好书籍”的意思即可。文言文中，像人名、地名、官职名、书名、时间等，这些不需要翻译，也不影响做题，如“王筠字元礼，一字德柔，琅琊临沂人”，即介绍人物的姓、名、字、是哪里人，一看就明白，不需要翻译；又如《朱先生筠行状》中出现《五经》《说文》《十三经》《永乐大典》等书籍，知道是书名即可，这些都可以采用跳读法。

（三）猜读法

这种方法的运用有一个前提，是在对原文大意有所了解，根据一些具体情况来进行猜读。如“崇祯末，旱蝗相仍，民殣于道路”这句，很多学生不懂“殣”为何意，怎么办，用猜读法，“崇祯末”为时间可不译，“旱蝗相仍”为“旱灾蝗灾交互连续发生”，很多学生都能看懂，“民殣于道路”为百姓在道路上怎么样呢？这时得猜：我们中国为农业大国，旱灾蝗灾连续发生，对庄稼的打击几乎是毁灭性的，没有了粮食，百姓会怎么样呢？也许还有学生不能准确解释“殣”在此文的意思是“饿死”，但至少能猜出百姓此时处境悲惨。又如“南康俗悍，其民以为丞儒者也，易之，德基自如”，很多同学一看到“易”字就先翻译为“容易”或“交易”，可好像不太对，这就得猜读了，“南康”为地点，“悍”为“彪悍”，那么“南康俗悍”可翻译为“南康人彪悍”，“丞”由上一句“为南康丞”可知为“县丞”，“儒者”为“读书人”，那么接着翻译为“当地百姓认为县丞为读书人”，那么彪悍的南康人对于这个来本县当县丞的读书人怎么样呢，又由后一句中的“自如”可知，德基本人还像原来一样，可知“易”字不是“容易、交易”之意，可能学生还无法准确翻译为“轻视”的意思，但能猜到“南康人对读书出身的县丞不太友好，看不起他”的意思。猜读法的运用要紧密联系第三题的一些内容来进行。

二、习题解答法

（一）套入法

第一题考的是实词的解释，用套入法。这题的四个实词，都给出了解释，要知其对或错，可把其解释套入文章中进行。如“以事系东郡发干狱”这句中，加点解释的字是“系”，给出的解释是“关押”，运用套入法来进行分辨这个“系”字所给解释的正误。“狱”为监狱，“东郡发干”是地点，“以事”为因事，翻译为“因事被关押到东郡发干县的监狱”，这样“系”翻译为“关押”则非常合适。以此类推，一个一个套入来解释，在这过程中，可以适当地运用跳读法和猜读法辅助，如“以母忧去职”中的“忧”字，题目给出的解释是“忧虑”，套入为“因为母亲忧虑而离职”，“母亲忧虑孩子就离职”好像说不通，但又不能确定，可以先不理，读后面的句子“筠有孝性，毁瘠过礼，服阕后，疾废久之”，后面句子意思有“王筠非常孝顺，服丧期满，病了很久”，很多学生虽不能完全看懂，但通过“孝顺、服丧”这些词可知前一句的“忧”不能翻译为“忧虑”而应该是“死或去世”。套入法在运用的过程中，可以一一解答第一题的四个词，而这过程可以结合整篇文章的翻译，既节省时间也提高了效率。

（二）对比排除法

这是针对“断句”和“句子翻译”两题。这两题给出的四个选项，有几处是相同的，先逐个对比，再排除。“断句”题，如“銮曰按律籍没止三条谋反叛逆及奸党耳不合三尺法何以信天下”这句需断句，根据“不合/三尺法何以信天下”，由此后面翻译为“法律规定怎么能取信于天下”，这是不合理的，由此可以排除B项和D项，剩下两项中对比判断后知道，除了第二个断句处不同，其余都相同，所以只需考虑第二个断句处，解题难度大大降低，也容易选出正确答案。“翻译”题，如“甲知能为己直，乃敢告，盖杀人者，富人陈氏也”这句，所给的选项中有不同解释的词有“直、告、盖”三个字，“直”有“伸冤、不弯”的解释，“告”有“上告、报告”的解释，“盖”有“大概、盖住”的解释，句式为“……者，……也”的判断句式，对这些字词的解释进行对比，再排除错误的选项，找到正确的答案。

（三）对比细读法

这是解答“对原文有关内容的概括和分析”和“句子翻译”两题的方法。第三题在初读文章前已经看过此题各选项，有了一些印象，可以很快找到相应的内容。在答题时，不是选项之间的对比，而是从文章中找出选项内容的来源，之后细心地对比阅读，此题的特点是只在细微之处出现错误，需有“一字皆不放过之精神”，其用词不同意思相同即列为与原文一致，再由此一个一个排除，直至找出正确选项。如“李知古请兵以击姚州西贰河蛮，既降附，又请筑城，重征税之”一句，在选项中的表述是“李知古出兵攻打姚州西贰河蛮，等到他们归降以后，又修筑了城池，征收重税”，原文是“又请筑城”，不是事实，而选项把其写成了“事实”，这一细微错处，不细读则难发现。第四题翻译题是在看完全文和做完前三题的基础上去做的，此时的学生对原文的印象较深了。如翻译句子“甲知能为己直，乃敢告，盖杀人者，富人陈氏也”，给出的四个选项中，“直、乃、盖”三个字的翻译有所不同，其他内容是一样的，“直”翻译有“伸冤、直白”，“乃”翻译有“才、于是、就”，“盖”翻译为“大概、盖住”，分析对比可知此句翻译对的那句是“王甲知道能够为自己伸冤了，才敢上告。大概杀人的人，是富人陈氏吧”。对学生而言句子翻译是难度最大的一题，前期阶段先进行选择题的训练，让学生能分辨句子的一些知识点，再根据学生掌握的情况，后期阶段让学生自己翻译，循序渐进。

文言文的阅读方法很多，上述几种方法主要是针对固定题型归纳的，在训练的过程中收效不错。当然，因文章、题型、学生等的不同，方法的空间还需在今后的文言文阅读教学中不断拓展。

【参考文献】

[1]郭昭穆.文言文阅读常识[M].成都：四川人民出版社，1980

[2]时雁行.文言文的阅读与鉴赏[M].北京：冶金工业出版社，1990

[3]韦兴正.文言文阅读指津[M].宁夏：甘肃人民出版社，2002

（责编 卢建龙）