信息技术在英语课程教学导入环节的运用及效果

【摘要】信息技术以其特有的优点被广泛的运用于英语课程教学的各个环节。本文通过实际的教学经验，探讨了信息技术在英语课程导入环节的运用，包括教师运用信息技术，创设情景，导入新课和学生利用信息技术，协作学习，完成任务建构，深化新课导入内涵；从两个维度略谈信息技术在英语课程导入环节中的运用。

【关键词】信息技术 案例探讨 课程导入

【基金项目】2012安徽省质量工程教学研究项目“基于信息技术环境下的幼专公共英语课堂教学模式探究”（2012jyxm626）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0057-01

英语作为一门公共基础课程在多数高职高专院校中都有开设，然而由于多种因素的制约，学生们学习英语的热情普遍不高，学习效果也不明显，有些学生还存在厌学情绪。因而如何提高英语课程教学效果，激发学生学习英语的兴趣，成为英语课程教学研究的一个重要课题。在实际的教学过程中，我们发现信息技术以其特有的优势被广泛的用于课程教学的各个环节[1]，而在课程的导入环节，合理的运用信息技术，既能引起学生对课程内容的探究欲，又能深化学生对课程内容的理解，达到预设的教学目标。

一、在英语课程教学中应用信息技术的两点优势

在英语课程的教学环节引入信息技术有其深厚的认知理论基础。维果斯基等建构理论语言学家们强调教学必须以学生为中心[2]。语言学习就是学习者对目标语建构自己的理解过程，学生始终是教学实践的主体。在英语课程教学中应用信息技术正是对于这一理论的实践，并在实际的教学在过程中逐步形成了一些优势。

（一）教师教学方式突破传统的单一教学模式，实现多样化教学

传统的“一言堂”式教学模式，无法适应学生的个性化特征，学生的学习较为被动[3]。信息环境下的课程教学借助信息技术，通过与信息技术的结合，使英语课程教学更富有知识性和趣味性；换言之，通过图、文、声等信息技术教学手段，达到对学生视、听等多种感官的刺激，激活学生内在的潜能，学生学习热情得以提升，学习效率也有显著的提高。

（二）学生学习方式突破被动式学习模式，实现自主学习

与信息技术相结合的英语课程设计更易于引导学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂外的探究，通过互联网获得所需知识，进行研究性学习。学生的自主学习能力在信息的获取、加工和处理中能够得到锻炼和提升[1]。

信息技术在课程教学环节的运用是广泛的，我们研究发现尤其在课程导入环节的合理运用更可以激发学生学习热情，提升课程教学效果。

二、在英语课程导入环节中，信息技术的运用及效果

课堂教学实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的课程导入环节可以激发学生的思维兴趣，提升学习效果，可见课程导入环节在课程教学过程中的重要性。

笔者在实际的教学环节，正是借助课程导入环节来实现对课程教学内容的解构和重建。具体来说，我们通过对课程内容的解析，为每个教学单元设定课程教学特色模块，主要包括情感素养模块、文化素养模块和职业素养模块。其中情感素养模块以培养学生的创造力、生命感、价值感为主要设计原则；文化素养模块以夯实学生对英语国家政治、经济、文化等背景知识的理解，引导学生进行中国与英语国家间的文化对比为主要设计原则；职业素养模块则侧重培养学生独立思考与解决问题、沟通交流与团队合作、创新开拓等基本职业素养。而课程特色模块化教学目标的实现则主要借助信息技术在课程导入环节来体现。

（一）教师运用现代信息技术导入新课

在信息技术环境下，教师通过音频、视频等信息技术根据课程特色模块内容，设计并创设情境。情境的创设主要是借助幻灯片，根据预先设定的课程特色模块（情感素养模块，文化素养模块或职业素养模块），教师通过制作教学幻灯片等信息技术手段，深化课程背景知识建构，引导学生进行与模块相关的研究学习。

（二）学生运用现代信息技术深化课程导入

首先，结合单元内容，根据预先设定的课程特色模块，教师布置相关课程导入环节学生的学习任务来引导学生结合任务主题，对文章内容进行探索，深化学生对文章的认知；并要求学生利用信息技术，通过协作学习，完成任务建构[4]。

其次，学生在任务主题的指引下，利用信息技术，通过协作学习，完成相关内容的建设并利用幻灯片等信息技术手段完成任务成果展示。教师在这一过程中是学生学习的指导者：为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习中遇到的问题个别解决，促进学生的学习进程。当然，合理和公正的学习评价会极大的保护学生学习的热情，并激发学生的学习自觉性和主动性，所以在实际的教学过程中，我们也设计了一定的考核量表，一方面是为了督促学生主动学习，另一方面也是从保护学生主动学习的积极性考虑的。

（三）效果

从实际的教学效果来看，教师在英语课程的导入环节，借助信息技术，通过对课程特色教学模块的建构，使英语课程教学摆脱了单一的依靠粉笔和板书，单纯教授单词和语法知识的教学模式。学生在主题任务的引导下，借助信息技术，通过对任务的构建，也从单纯的被动接受知识变成了积极主动的去搜集、整理、归纳和提炼知识，知识的获取过程更为自发和有效。英语课程和学生的生活、情感以及未来职业结合更为紧密，学生们对于英语课程的主动学习动机加大，英语课程学习的实际效果有明显提升。

信息技术作为一种教学辅助手段，对于英语课程改革有可见的推动作用，尤其是在课程导入环节中对吸引学生注意，激发学习兴趣，沟通师生情感，启迪学生思维，深化课程内涵有显著的促进作用。当然，在实际的课程导入环节中，教师还需要通过培养学生的信息技术运用能力，自主学习能力，小组合作能力，任务完成能力等，以期能够完成既定的课程导入活动和任务，提升实际的教学效果，达到夯实学生语言技能，发展学生智力水平，提升学生情感认知等课程教学目标。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社.2008：P18-27，P55-70

[2]易雪梅.反思建构主义理论下的大学英语教学[J].四川教育学院学报，2008，24（S1）：110-112

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.2003：P32-55

[4]夏纪梅. “任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32-34

作者简介：

娄红，女，安徽人，合肥幼儿师范高等专科学校，英语教师，讲师，硕士，研究方向：英语教育。