计算机专业英语教学实践及改革探讨

曲海平

摘 要 计算机专业英语课程的重要性不容小觑，但根据目前的教学实践，其诸多方面仍亟待改革。从对计算机专业英语课程的特点分析展开，通过详细分析授课方式、授课内容以及考核方式三大方面在具体授课时间中所面临的困境，并对这些问题的具体改进方案进行了探讨。最终希望通过这些改进，使得这门课程学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，并能更好地服务于培养复合型人才。

关键词 计算机专业英语 交互式授课方式 精选授课内容 多元化考核方式

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

在当前全球化浪潮和互联网经济的大背景下，英语作为重要的通用工具语言，其重要性已无须赘述。而在计算机专业领域，从业者获取国际上的最前沿的技术资料，国际通用技术标准等，均需依赖英语。因此，在计算机专业的本科教育阶段，专业英语课程的重要性不容小觑。尽管近年来计算机专业英语的课程在国内高校广泛开设，取得了一定成效，但根据笔者在实践中的授课经验以及观察思考，这门课程的设置仍在诸多方面具有提升的空间。因此，本文将从计算机专业英语的课程特点展开，重点分析授课方式、授课内容以及考核方式三个层面所面临的困境，并对这些问题的改进方案进行探讨。

1计算机专业英语课程特点

区别于普通大学英语课程，计算机专业英语自身“综合性”属性十分明显：英语知识与计算机知识的结合。翻阅任意一本计算机专业英语教材，都不难发现，无论教材中的文章围绕计算机软硬件有关的何种主题展开，其都具有词汇上出现大量的专业术语，句型通常长且复杂，句式上虚拟语气以及倒装句频频出现等特点。

很多学生对普通大学英语课程注重生活场景方面听、说、读、写的学习尚觉吃力，对于词汇生僻句式复杂的计算机专业英语课程的学习更加望而生畏。如何通过授课方式、内容以及考核方式等各方面的不断改进，使得学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，是包括笔者在内的所有计算机专业英语的授课老师所面对的共同挑战。

2当前教学模式面临的困境及改进建议探讨

2.1授课方式

计算机行业日新月异的迅猛发展，使得传统上依赖授课老师通过纸质课本的枯燥、单向传输知识点的授课方式，远无法满足计算机专业英语教学的要求，这一点已无需多辩。为响应增进交互式学习体验的呼声，近年来，大部分高等教育院校的教学设备、设施都不同程度地进行了升级，逐渐具备了电子化、多媒体教学的条件。相较于之前完全依赖纸质书本的单一授课方式，多媒体教学一定程度上提高了教学效率，丰富了课堂内容。然而，仅仅将授课内容从纸质升级为电子化，并未从根本上改变以授课教师为中心、学生被动学习的课堂教学结构，因此这种授课方式仍未大幅提升学生的自主学习能力以及专业英语的运用能力。

面对这一困境，笔者认为更深入的交互式授课方式，尤其是以互联网为依托的任务导向型学习方法，是计算机专业英语的未来发展方向。任务导向型的学习方法，最早可以追溯到由美国圣地亚哥州立大学提出的WebQuest模式。WebQuest的任务型学习方法是在互动多媒体的网络环境下由教师组织和引导学生到万维网上搜集信息，通过网络工具的帮助解决问题的任务式型教学方法。学生根据教师布置的任务自主地解决处理问题并获取知识，在自己不断试验探索的过程中认识知识并掌握知识，通过课程互动多媒体展示分享知识和经验。具体而言，在授课方式上，任务型学习方法区别于传统授课方法的最明显特征，在于授课老师的角色由知识的单一传授者，转换为提出问题并提供帮助的引领者；而学生由信息的被动接受方，转换为自主处理问题、收集信息并获取知识的主体。

首先，授课教师根据教学大纲、教学目标等要求，为学生分阶段设置任务，划分小组并就如何使用互联网资源进行指导。学生根据任务要求及基本的指引，充分利用包括维基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在线词典（Online Dictionary），以及网络论坛（BBS）等手段，激发学生自主学习、总结的能力，并通过小组展示（Presentation）的方式，对任务内容进行总结。尽管具体到各个学校、课堂中涉及的具体的任务内容及授课老师的引导方式各有不同，但总体而言，任务型授课模式要通过ICT（Information Communication Technology）技术与教学的融合，发展网络环境下的专业英语交际型教学的新模式，通过任务驱动、网络探究、网络平台交流互动、网络互动多媒体展示等方法全面提升学生的英语专业交际能力和应用水平。

2.2授课内容

计算机专业英语课程，内容涉及诸多计算机软、硬件专业知识。根据笔者近几年的教学实践、观察，课程内容上不同程度上存在与专业课不同步、难易程度安排不科学、学科特点不突出等问题。这些问题直接或间接地导致了学生们感觉计算机专业英语课晦涩难懂、难以学以致用、甚至厌学情绪重等问题。针对这一现象，笔者认为该课程的授课内容应该精选，并突出强调以下两方面的内容：

2.2.1注重与专业课的衔接

计算机专业英语课程天然与计算机专业知识紧密相连，目前的课程教材也多以计算机科学基础类文章为主，涉及包括计算机系统结构、操作系统、数据结构等计算机硬、软件相关知识的各个方面。由此可见，该课程只有与学生的计算机专业课程紧密相连、无缝衔接，才能使学生最大化地将专业知识与英语结合应用。二者脱节的状况，则将使该课程无法达成其重要目标之一，即培养学生灵活使用英语这一重要工具，以便直接了解并获取国际上计算机技术发展前沿的情况，增强其对新科技信息的接收能力。因此，笔者在近几年的教学实践中，始终保持与各专业课教师的沟通，注重知识点同步，取得了不错的效果。

2.2.2注重课程特点

正如在上文有关“计算机专业英语课程特点”进行的分析，该课程与普通大学英语相比，词汇、句子等方面都有着独特的特点。授课老师在授课内容的选择上，必须充分考虑到本课程的特殊性以及学生的学习能力曲线特点，合理选择难易适宜的教学内容，从简到繁，由易到难，逐步引导学生过渡。因此正确定位学生，特别是对于初次接触计算机专业英语课程的学生，在教学方法上一定要有与大学英语教学方法衔接的过程。另外，在具体的授课内容上，也要重点总结、解释该课程的规律性内容。如词汇方面，一旦向学生解释清楚了前、后缀（micro-/macro-等等）以及词根的规律，学生便能够举一反三，攻克难词长词。由此可见，准确把握本门课程的特点、规律，并坚持“授人以渔”的授课方法，是在课程中应该着重突出的地方。

2.3考核方式

每门课程的考核方式往往是学生们关注的重点，因为其不仅是该门课程学习成果的直接体现，更是直接与总体绩点、甚至学生荣誉等各个方面直接相关。因此，课程的考核方式合理与否也在很大程度上影响着学生们学习、参与的积极性。据笔者了解，目前各高校的计算机专业英语仍多沿用传统语言考试的试卷考试方式为主，考察重点为阅读与翻译等内容。这与仍以授课老师为中心的单向课堂授课模式相辅相成，学生对此的直接反应便是平时上课不主动参与、多靠期末临时冲击的备考模式。显然，这种考核方式以及学生的应试模式，对从根本上违背了提高学生的知识量、学习技能以及知识储备等课程要求。

针对这一现象，笔者认为设计更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上调动学生的积极性，并准确反映该门课程的教学成果。具体而言：

（1）从考核频率角度，应将阶段性测试与期末总结性测试相结合，以便敦促学生同样注重阶段性的总结。

（2）从考核内容角度，考虑到计算机行业的发展速度很快，很多新知识是通过学习某种编程工具或新软件，甚至浏览互联网获得的。在一线计算机技术人员的实际工作中，多数也是这样学习的。因此将行业的最新进展反映到考卷中具有实际意义。

（3）从考核形式角度，除了坚持以闭卷考试为主的方式，还应适当增加小组作品展示（presentation）、个人演讲（speech）等形式的评分。这种新型的考核方式，是与上文中讨论过的更加深入的交互式教学模式紧密结合的，在采用了任务型学习模式后，小组讨论、个人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。这种多元化的考核形式，无疑对学生综合素质的培养也大有裨益。

3总结

在信息化时代的大背景下，计算机专业英语课程也面临着新的机遇和挑战。作为一线授课教师，笔者根据自己的实践、观察以及思考总结，对这门课程的特点进行了总结，并在此基础上，从授课方式、授课内容以及考核方式三个方面目前面临的困境进行了分析，并针对这些问题，对可改进的方面进行了探讨。无论是更加深入的任务型授课方式、更加灵活的授课内容、还是更加多元化的考核方式，其都指向一个共同的目标，就是使得这门课程学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，并更好地服务于培养复合型人才的大目标。

参考文献

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