中学思想政治课堂重点难点的处理

吴楠

摘 要 中学思想政治课作为兼有德育性和智育性双重特性的课程，在我国青少年的道德教育中占据了重要的地位和作用。由于课程的特殊性，在实际教学中，教学内容的重点难点根据时代变化也需要教师不断调整和更新。本文就确立中学思想政治课重难点的依据，以及如何在课堂中对教学重点进行突出、对教学难点进行突破做了一定的探索。

关键词 中学思想政治课 教学重点难点

中图分类号：G632 文献标识码：A

中学思想政治课理论性强、逻辑性严谨、说教类内容多，难免使学生感到抽象枯燥，导致学生学习积极性不高、兴趣不浓、学习动机不强烈，大大降低了中学思想政治课堂的教学质量，难以体现初中政治课所特有的德育和智育双重教育功能。利用教学手段，确立、处理和突破教学重难点，能够真正实现高效课堂，达到促进学生个性发展的目的，从而大幅度提高教学质量和效益。

1重难点的确立

在中学的思想政治课堂中，每一堂课教学内容所占课堂时间比重不尽相同。教学重点是整个知识体系或学科体系中的基本概念、原理、观点等，是学生必须理解和掌握的内容。教学难点是学生在认识过程中的疑难处，是学生学习中的障碍。确定教学的重点和难点是教师在教学准备中必须要考虑的内容，也是教学实施中要特别关注的对象。依据实际教学情况，每节课一定有重点但不一定有难点，不能盲目教条地构思设置教学过程。为达成教学效果，教师应科学确立每节课的教学重难点，采取有效的教学方式突出重点，指导学生突破难点。

1.1依据课程标准与三维目标确立

教学重难点包含静态和动态两种形态。静态教学重难点是指依据课程标准、教师用书等教学参考书的规定来确立的重难点，此种方法确立的重难点侧重于学科知识体系的完善，意欲突出其在知识框架中的地位和作用。在实际教学中，教师应把课程标准和教学三维目标“知识目标”、“能力目标”、“情感、态度、价值观目标”有机结合起来，科学定位重难点。例如，在粤教版《思想品德》九年级第四单元第一课中，“中华文化源远流长、博大精深”是教学重点。其划分依据在于：首先，《思想品德课程标准》（2011年版）规定了“学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识”是“我与国家和社会”部分中的课程内容；其次，根据课程标准的要求，这一部分的教育教学目标是“增强学生的文化认同感、归属感和民族自豪感，形成传统文化意识”（情感、态度、价值观目标）；“提高对优秀传统文化的理解、感悟能力”（能力目标）；“知道中华文化源远流长、博大精深”（知识目标）。通过学习学生应能认识到在全球化进程中民族文化的重要性，民族自豪感将得到增强；最后，通览整本九年级教材，这是教材对中华民族文化的一个最基本观点的认识。因此，只有将几种划分依据结合起来，才能科学地定位教学重难点。

1.2依据学情确立

动态教学重难点是指依据学情确立的教学内容。学情包括学生前期对知识的理解和掌握、学生对新知识的接受能力、整个班级的学习风格与氛围，以及学生需要等一系列学生的学习状况。在实际教学中，学生对于所学知识缺乏基本了解和经验、没有形成科学的思维方法、对所学知识产生错误认知，或是知识较为抽象复杂，都是形成教学重难点的因素。因此学情不止是备课过程中的重点，也是确立教学重难点的重要环节。例如，粤教版《思想品德》九年级第四单元第一课的教学重点“中华文化源远流长、博大精深”划分依据除了课程标准等文本依据之外，从实际教学情况看，当代学生对中华民族文化较为陌生，只有一些零碎的、片面的甚至不正确的认识。并且青少年群体中的“哈日”、“哈韩”、“哈欧美”现象风头不减，其兴趣点少有中华文化的影子。这种情况的出现，使得中华文化的教育成为当前迫切的课题。

1.3依据教学检测情况确立

教学检测情况在不同情况下有不同的定义和分类，而针对教学重难点的分类，教学检测可简单理解为考试。根据考试大纲中考试内容的分值比重可划分出教学重难点；根据历次考试情况，检测出学生容易失分的知识，也可作为教学重难点。针对中学思想政治这门学科，当下时事的发生发展状况，也可与教学内容有机结合成为教学重难点。

从以上三点来看，教学重难点的确立不是一成不变的，难点和重点具有相对性和不确定性。一个知识点或是同时具有重点和难点两种属性，或是某个知识点是重点却相对容易理解，某个知识点难以理解却可考性不高。教师应根据具体情况随机变更，时常更新知识重难点的线索。

2重难点的有效处理

2.1时间突出法

为了学生能够透彻掌握一些理论性和抽象性较强的知识，教师应把重点放在突出的重要位置，舍得花费时间细致深入说明。可以采取化整为零的办法，把大知识点分解成若干个与之相关的小知识点，化难为易，小坡度地层层递进，给学生理解知识的机会和时间。

例如，在粤教版《思想品德》九年级第四单元第二课中涉及到“总体小康”和“全面小康”的概念，二者的区别和联系是这一课的重点。教师在处理是，首先要解释所谓总体小康，是指我国人民衣食住行实现了由贫困到温饱、再由温饱到小康的历史性跨越。但我国现在达到的小康还是低水平、不全面、不平衡的；其次教师再解释我国总体小康这种低水平、不全面、不平衡的原因，使学生明白巩固和提高目前达到的小康水平还需要长期的艰苦奋斗。在2000年10月，党的十五届五中全会提出我国进入了全面建设小康社会新的发展阶段后，2012年11月党的十八大报告提出，确保到2020年全面建成的小康社会，是发展改革成果真正惠及十几亿人口的小康社会，是经济、政治、文化、社会、生态文明全面发展的小康社会，是为实现社会主义现代化建设宏伟目标和中华民族伟大复兴奠定了坚实基础的小康社会。从单一概念着手，根据时间的推进向学生解释每一个新出的概念及其背后的原因，不仅突破了重难点，也锻炼了学生发散思维和知识迁移的能力。

2.2关联补充法

每节课的教学内容是多方面的，知识之间有着密不可分的联系，教师应注意在内容的多种联系和反复渗透中突出重点，在讲授每一具体内容时，都注意指向教学重点；在突破教学难点时，注意关联和类比，用学生容易理解的知识来为难点作支撑，能够化未知为有知，化抽象为具体，化繁难为简易。这一方法在高中思想政治课堂的《经济生活》和《哲学生活》中尤为重要。例如，在讲解国家宏观调控与市场调节的关系时，通常形容二者像“有形的手”与“无形的手”，“手拉手，向前走”，是中国社会主义市场经济平稳运行的必要条件。而为了让学生透彻理解“如何保持国民经济平稳运行”，教师除了在讲授中要联系到社会总供给与社会总需求外，还需与财政政策、货币政策、就业政策、产业政策、汇率政策等概念相整合。这不仅是教学重难点突破的必要手段，也是高中思想政治课堂对于学生迁移知识、综合处理问题的考查与检验方法。

2.3板书强调法

教学板书揭示了一节课教学的基本内容，体现出教学内容的整体结构和教学的基本程序。一般说来，教师写在黑板上的都是需要学生重点关注、理解和把握的。但对于教学的重点内容需要通过诸如加着重号、特殊标记、彩色粉笔强调等手段进一步突出。因此，教师必须精心设计板书，根据教学内容、按照讲课步骤，运用箭头、符号等标注，排列知识要点，明确知识间的联系，引导和控制学生对于知识的认知思路，帮助学生直观地理解教学内容，高效地把握教学重点。

例如，在高一《经济生活》中讲授“稳健的投资——债券”这一内容时，为了使学生掌握我国债券的种类及其性质这一难点，板书可按如下方式设计：

2.4情境设置法

在中学思想政治课尤其是初中思想品德课程中，恰当运用情境教学的方法，无疑能够极大地调动学生积极性，在寓教于乐的环境中更好地突显重点突破难点。情境教学模式是通过创设教学情境，充分调动学生的无意识心理活动和情感，引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生在轻松愉快的情况下进行学习的教学方法。情境设置法能够让学生在思想高度集中、精神放松的状态下高效率高质量地掌握所学知识，并且在情感上和思想上受到触动和感化。教师应根据教学的目标、需要突出的重点和突破的难点来灵活选择创设情境的方式。比较典型的方式主要有：用语言描绘情境、用教具触发情境、用现代化教学手段再现情境、用活动表现情境、以幽默夸张情境、用思维推理情境等。这几种方法能及时抓住学生注意力，以通俗浅显的方式传递知识，突出重难点。

例如，在粤教版《思想品德》七年级上册第三单元第一课《我和父母》中，“报答养育之恩”是教学重点，“爱的冲突”可化解是教学难点。教师可请学生讲述“我眼中的妈妈”（如：放心型妈妈、体贴型妈妈、炸弹型妈妈、比较型妈妈、糊涂型妈妈、愿望型妈妈、工作狂型妈妈等），并通过配对模拟情境表演，请同学站在所饰演人物立场谈内心感受等方式，使学生感受到父母的养育之恩，体会父母为抚养自己付出的辛劳。接下来，学生可根据教师指导续演情境，讨论如何解决与父母之间的矛盾，分享解决矛盾的经验。因此学生能够明白“爱的冲突”可化解，掌握化解与父母之间冲突的方法，更好地改善亲子关系。

2.5多媒体辅助法

随着科技的发展，多媒体教学手段已经越来越多地被运用到中学思想政治课教学中。它能够集声、光、色为一体，视听并举，动静兼备，给学生提供生动形象的感性材料，把教学内容由抽象变具体，激发学生学习兴趣。其次，多媒体教学手段在单位时间内展示的知识容量是传统教学手段所无法相比的，大大丰富了课堂教学内容，扩大了学生的视野。基于以上种种，多媒体教学能够使学生对所学知识充分感知，易于理解和记忆知识，实现教学重难点的突出和突破。

在使用多媒体教学手段中，教师应明确其辅助教学的使用目的，精心选择和准备教学硬件和软件，根据教学内容恰当组合，合理运用。要防止其使用的盲目性和随意性，否则容易浪费有限的课堂教学时间，冲淡教学重点，影响教学质量。课件制作太“花哨精美”，引起学生有意识注意，只顾课件的精美，而忽略了课件中所要表达的内容。有的教师备课时间与制作课件时间比例严重失衡，大部分精力不用在备课上，而是寄希望于课件的辅助教学上，对课件精雕细琢，却往往事与意违。所以，使用多媒体课件辅助政治教学必须要有明确的目标，不求泛滥，而求精致，强调适用、好用、够用。除此之外，还要加强教师教育技术能力，处理好教师讲授与多媒体运用的关系。以多媒体课件的内容呈现替代教师的适时讲授，取代师生之间的互动交流，是不可取的。思想政治课的学科特点决定了教师的授课过程，既是知识传授的过程，也是情感交流的过程，实现知、情、意、行的统一，这是任何媒体、软件都难以取代的。因此，教师在运用多媒体技术手段辅助教学时，一定要深思熟虑，灵活利用好多媒体这个工具，为实现高效、高质量政治教学课堂而巧妙设计。

2.6知识整合法

专家在编写教材时，考虑更多的是知识体系的严谨、完整，无法预期和照顾到不同地区不同学生在实际学习过程中的具体情况。因此，在教学过程中，一线教师应根据学生学习情况、自身对教材的理解和教学风格，大胆地调整教学内容的顺序，整合教学内容。除此，教师应引导学生利用归纳法、演绎法等思维方式以及基本的学习方法，形成适合于自己记忆的知识体系，将新旧知识不断联接、不断内化，快速高效理解和掌握重难点。

实际上，确立和突破教学重难点的方式方法，因教师自身资质、经验、能力以及依据的材料不同各有不同。只有真正适合于当代中学生，才是能够起到思想政治课教学效果的方法。唯有不断探索，潜心实践，才能取得中学思想政治课教学上的更大进步和收获。

参考文献

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[2] 胡田庚.思想政治（品德）教学论[M].北京大学出版社，2009.

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