“一条主线，能力递进”实践教学体系的研究

昌永红（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）



“一条主线，能力递进”实践教学体系的研究

昌永红
（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

摘 要：本文以基础工程技术专业，探讨了一条主线、能力递进的实践教学体系的建设思路，并提出了“三阶段、四模式”的实践课程考核评价体系，为土建类相关专业实践教学体系的改革提供了思路。

关键词：实践教学体系；基础工程技术专业；课程体系；评价体系

0　引言

高职教育培养的是面向生产、建设、管理和服务一线所需的技能型人才，因此，这些人才必须具备较强的实践能力。实践教学成为高职办学的重头戏，是高职教育不同于本科教育的核心特征，把握实践教学的规律，才能实现高职教育的培养目标。围绕职业能力构建实践教学体系是高职教育的主体和立教之本。本文以高职基础工程技术专业为例来探讨实践教学体系的建设思路，力求整合各个实践教学环节，将理论知识、实践技能和人文素质融为一体。

1　现状分析

近年来，省内土建类相关专业实践教学虽有所改善，但仍存在如下问题：（1）由于土建类专业的特殊性、复杂性及危险性，实践教学不能真实的接近实际工程，学生实践应用能力得不到训练；目前的教学体系中，将课堂训练，课堂理想化的试验等作为实践学时，在内容上与真实的工程实际脱钩，学生没有得到专业技能上的提升。（2）课程实训与课程的衔接、与职业标准的衔接、与执业资格的衔接不紧凑，针对性不强。（3）在校内专业理论教学中，校外新技术、新工艺、新材料等方面的知识不能动态进入校园；而学生在校外实践中，教师又无法动态跟踪指导或达不到预期的效果。因此，造成理论与实践教学脱节现象严重。（4）高职教材较多，但内容陈旧，尤其缺少与新技术、新工艺配套的实训教材。在课程实训中，无固定的实训内容及相关的考核要求。（5）专业教师缺少企业锻炼，无法掌握最新专业知识，造成教学内容陈旧，不能更新实践教学内容。（6）实践教学方法单一，大数据、云计算等现代化的技术手段在实践教学中运用较少。大部分学校的实践教学都是由校内专业教师承担，缺少企业技术人员参与。

2　“一条主线，能力递进”的实践教学体系

2.1以就业为导向，动态调整实践教学目标体系

根据人才培养目标和培养规格的要求，结合基础工程技术专业特点，确定该专业核心岗位能力，以职业能力（图1）培养为目标，以就业为导向动态调整基础工程技术专业实践教学目标体系。

2.2建立“一条主线，能力递进”实践课程体系

在人才培养中，以基础施工员岗位能力培养为主线（图2），根据就业需求，兼顾质量员、安全员、材料员、资料员、造价员等工作岗位，增加相应的实践教学内容。

采用分层次、多时段、工学交替的组织形式，构建“认知实践→课内试验、实训→课程实训→仿真模拟→顶岗实践”能力递进的实践教学体系（图3），实现课程教学内容与职业资格标准相对接、课堂知识传授与工程实践教学相对接的教学目标。

2.3采用灵活多样的实践教学方法

结合实践教学的特点和专业特色，在实践教学中，采用如下方法：

（1）模拟教学法。模拟教学法就是教师提供近似的工程实践环境，让学生担任施工员、资料员、安全员、质检员、材料员、造价员等不同的岗位，进行技能训练，从而调整学生学习的积极性，从不同的角度掌握所从事岗位所需的知识和技能。这种方法主要用在课程实训的教学中。（2）项目教学法。项目教学法是以基础工程典型的工作任务贯穿教学的整个过程，让学生参与一个项目的完成过程。学生在参与项目的完成过程中，掌握和学会完成项目所需的知识和技能。通过参与项目，让学生体会实践活动的乐趣和艰苦，培养学生分析实际问题和解决工程问题的能力。这种教学方法广泛应用于工种实训中。（3）定岗与顶岗实习法。学生根据自己所选定的岗位，到相关单位进行实践工作的方法称为定岗实习法。而顶岗实习法是指学生到实习单位，顶替一个正式员工的岗位进行实习，完成岗位的工作任务，在完成工作任务的过程中，熟悉工作环境，履行本岗位的工作职责，不断提高自己的实践能力，为今后工作打下坚实基础。

2.4实践课程体系的开发

（1）课程体系开发的特点。职业教育具有市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生需求和对岗位的需求上，因此，开发实践课程体系时，要了解本地区、本行业对人才需求状况，对人才所从事岗位的需求情况，掌握建筑市场的动态和风向标，动态地调整实践教学内容。职业教育不同于普通本科院校的教育，职业教育培养的是高素质技术技能型人才，不仅要注重职业技能的培养，而且还要注重学生职业素质的培养。通过接触建筑市场，熟悉建筑市场，到企业顶岗实习等，逐步培养学生的职业能力、职业素质和适用社会的能力。而职业能力的培养是实践教学体系的开发应重点关注的问题。（2）基于工作过程的实践课程体系开发。基于工作过程的实践课程体系，就是打破传统的学科体系，构建以职业活动为导向的课程体系。通过校企合作，建立以企业岗位工作过程为导向的实践课程体系。根据初学者的基本认识规律和基础工程技术专业的特点，由浅入深、由简单到复杂的构建能力递进实践教学体系。通过校企合作，校企双方共同研讨全新的实践教学体系。（3）实践课程体系开发的思路。由专业教师、企业相关技术人员共同组建专业建设指导委员会。在专业建设指导委员会的指导下，通过研讨，按照培养目标与社会需求零距离、课程标准与职业能力需求零距离、实践教学与岗位技能零距离的思路，形成以就业岗位为导向，基于工作过程的实践教学体系，完成实践课程标准的开发。采用校企合作，共同开发基于工作过程的实践教学体系，具体开发过程如图4所示。

3　实践教学体系考核办法

实践课程的评价要有科学的方法，体现高职实践课程的特点。结合专业特点，在职业岗位分析的基础上，采用以职业能力为核心的评价方案，包括实践能力考核和相关理论知识考核两部分，采用教师、企业、学生“三主体”，自评、互评、师评和企评“四模式”的考核评价体系，如图5所示。

4　结语

为提高高职实践教学质量，应站在学校教育与社会企业、行业需求的结合点上，设计符合专业特点，体现实践内容与职业标准相衔接的实践教学体系，制定实践课程标准、实践教学考核评价标准，建立全方位的实践教学管理体系。

参考文献：

［1］昌永红.基于任务驱动的地基与基础课程改革探索［J］.建筑与预算，2015（07）.

［2］董瑞芝等.以工程项目为核心的网络专业实践教学体系的构建［J］.科技信息，2014（01）.

［3］黎春晖.“四阶段模式”在技工院校电子商务课程实践教学体系中的应用［J］.职业，2014（01）.

［4］陈慕杰等.土木工程专业实践教学体系实施方案的探讨［J］.教育教学论坛，2014（02）.

项目来源：辽宁省教育科学“十二五”规划一般课题“一条主线，能力递进实践教学体系的研究”（课题编号：JG14EB125）

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.13.211

作者简介：昌永红（1976-），女，副教授，主要从事教学改革研究。