优化医学遗传学教学培养学习兴趣

马晓燕

【摘 要】 兴趣是做好任何一件事情的精神动力，兴趣的培养应渗透到教学的每一个环节，贯穿于整个教学过程。本文主要从教学内容的调整、教学方法的改进、学习策略的指导以及学习成果的评价四个方面阐述怎样优化医学遗传学教学，培养学习兴趣、提高教学效果。

【关键词】 医学遗传学；优化；教学；培养；兴趣

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-02

美国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激就是对相应内容产生浓厚的兴趣”。近几年来，课任老师都有同感：当前各校普遍存在学生基础差，又不想学的现象。不少同学上课时注意力不集中，有同学说一看到书就想瞌睡，还有的干脆就说很讨厌学习。造成这些问题的原因可能是多方面的，但其中重要的一点可能与学生缺乏对学习的兴趣有关。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此说，培养学习兴趣对学生来说是非常重要的，有了学习兴趣，学习就不再是枯燥的，学习效率就会提高，近几年来，笔者从教学内容优化、教学方法运用、学习策略指导、学习成果的评价中，着力培养学生的学习兴趣，取得了较好效果。

1 优化教学内容，培养学习兴趣

综合书本内容，引用生动、具体、恰当的实例，使学生对当前医学遗传学发展和在现代医学中的作用有感性认识，进而认识到学习本课程的重要性，感到有掌握它的实际需要，引发学生学习的兴趣。

1.1讲好绪论，引发学生的学习兴趣

绪论是全书的缩影，讲好绪论课就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣。因此，从第一堂课开始就应把学生引入有趣、自觉好学的境界。在讲到医学遗传学研究最有代表性的成就在于基因水平的研究时，通过实例：1977将高等动物的生长激素抑制因子的基因，转移到大肠杆菌中并得到表达，从7.5公斤的大肠杆菌培养液中提取到5毫克生长激素抑制因子，相当于50万头羊脑组织中提取的量；1990年9月开始进行第一例人类疾病基因治疗是将腺苷脱氨酶基因转入病人淋巴细胞，该酶缺失导致免疫缺陷，并获得成功……通过这些实例，让学生们了解到基因工程在疾病的预防、诊断、治疗方面的应用，认识到医学遗传学课程已成为现代医学教学中必不可少部分，从而调动其学习积极性和主动性。因此，在学生学习新的章节时，教师都应精心设计，设法引导学生对相应的内容产生浓厚的学习兴趣。

1.2利用学科特点，引起学生对该学科的特殊兴趣

每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味所引起的。因此，教师要善于利用学科特点，充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，以引起学生对该学科的特殊兴趣。如在讲到优生学时，我国目前提倡“一对夫妻只生一个孩子”，要求既生得少，又生得好，这对控制人口数量，提高人口质量大有益处，这是一项基本国策。如何保质保量生好这一个，可以从遗传学的角度去分析疾病与遗传有关：如无脑儿、先天性心脏病、高血压、糖尿病等等，应该采取哪些优生措施来预防、控制遗传病的发生，提高人口素质？从而使学生萌发了对本科学习的兴趣。

1.3引入著名科学家的典型事例，激发学习兴趣

如讲到“近亲结婚的危害”时，向学生讲述“达尔文的遗憾”这一故事：据《法制日报》1989后10月5日报道，达尔文一生中最大的遗憾莫过于和他表妹玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下十个孩子，个个体弱多病，有三个很小就夭折了，其余七个子女都不同程度的患有精神病，三个女儿一辈子都不能出嫁。有三个儿子无生育能力，终身未娶，第四个儿子，一生娶了四个妻子，也没能抱上一个孩子。学生听后，兴趣盎然，课堂气氛活跃，个个若有所思，使学生更加深刻地理解了我国婚姻法规定禁止近亲结婚的重要意义。

1.4贴近生活实际，培养学习兴趣

提出一些学生在以往经历中想了解而未了解、想解决而又未能解决的的问题，让学生在尝试用所学知识去解释，在解决这些问题的过程中，产生学习的兴趣。例如：为什么罪犯在作案现场留下的指纹，可以作为犯罪的证据；为什么有的单位职工上下班用指纹签到……在学习皮肤纹理分析时，同学们通过观察自己的指纹，互相之间指纹对比，归纳出“世界上几乎没有两个人的指纹完全相同”，就可以解释这些问题了。

2 改进教学方法，充分发挥学生的主体作用

学生主体性的发挥有利于维持学生在学习过程中的愉快感觉，有助于培养学生对医学遗传学的直接兴趣。

2.1传统的教学方法讲授法可以使学生在较短时间内获得最大量的，最系统的科学知识，是常用的教学方法，但是学生注意力很难长时间集中，学生总是被动接受所学内容，靠死记硬背应付考试。因此，在学习中总觉得枯燥乏味，兴趣不高，教学效果差。为提高学生学习兴趣，加强教学效果，教师可综合运用多种教法，如在学习DNA分子结构时，可采用教具模型，通过对立体、直观的DNA分子结构模型的观察，归纳出其结构特点，有助于对知识的形象理解和掌握；常见遗传病先看录像，然后提出问题，要求学生通过自学、讨论、查阅资料后才能回答。这样的学习，让学生们有充分的思考空间，积极上网或去图书馆资料室查阅资料，通过创造良好的教学氛围引导学生自己去发现问题、解决问题到主动完成学习。它不仅传授了基础理论知识，而且理解了应用实例，从而激发学生自主学习的热情，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，使枯燥无味的理论讲授变成教师与学生共同参与的生动愉快的教学过程。改变了过去一贯以教师为中心的大量课堂灌输，使学生变被动接受为主动学习，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好。

2.2重视实验教学，满足学生亲身实践的愿望，是兴趣形成的重要环节。传统的实验教学，以教师为主，学生被动了解掌握实验目的，原理、操作等，对实验机械重复，缺乏主动性和创造性，不利学生真正掌握基本知识，更不利于动手能力和医学职业素质的培养和提高。教师可做一些尝试，让学生“从做中学”。突出以学生为主体，教师在实验中只起“抛砖引玉”的作用，从“教实验”变为“指导实验，重点的和具有启发性的讲授后，给学生留下更多时间去探索、去发现、去讨论，例如在讲完X染色质和Y染色质后，指导学生进行人类X染色质的制作和观察的实验。在实验过程中，首先让学生从实验原理、实验步骤及实验结果上真正理解相互之间的关系。根据结果来验证过程的正确与否。并思考讨论：是否可用其它材料代替口腔粘膜细胞；如用男同学的口腔粘膜细胞，实验结果会是什么？可从理论上解释，也可亲自实验得出结论，充分调动学生探究的积极性，锻炼了实践操作能力，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。如果实验成功了，学生学习知识的需要得到满足，产生愉悦感，也提高了学习兴趣。

3 注重学法指导，使学生更易掌握知识，提高学生兴趣

对于学生来说，最重要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略。心理学研究表明，认知策略越好，学习动机水平越高。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，使学生理解深刻，记忆牢固，事半功倍，提高效率，从学习中体会到乐趣，得到一种享受，从而学得更好、更快、更高兴。因此，乐学必然要依赖于会学。不会学，学不好，最后自然是不愿学、厌学。所以，提高学生的学习策略，让学生用良好的学习策略来控制他们的过程，成为一个真正能够独立学习的人，对于提高学生认知兴趣、提高学习效率也是非常重要的。

因此在教学中从指导学生学习方法入手，帮助学生成为学习的主人，使学生的学习过程变得更加容易。如在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只位于X染色体上，在Y染色体上没有它的等位基因之后，就指导学生思考：（1）人类正常色觉及色盲的基因型是什么？（2）可能婚配的遗传图解怎样？启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维能力和自学能力，并掌握了学习方法。又如在“有丝分裂”、“减数分裂”等章节中，指导学生如何通过列表、画图等方法，比较各知识点的异同及联系，有利于理解和掌握这些难点知识。正确的学习方法能轻松掌握有关的知识，并能够运用所学到的知识解决实际问题，从而使学生产生兴奋感、自豪感，提高学生的学习兴趣。

4 重视对学习成果的评价，维持学生学习兴趣

评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异，例如：在课堂提问时，让成绩好的学生回答能力型的问题，并在回答过程中，根据情况加深问题的难度，以促进他们思考，成绩差但动手能力强的学生，给他为其他同学做示范演示的机会，使这部分同学提高学习自信心和成就感。

在评价内容上，多采用正面评价，对学生回答或取得的成绩及时给予肯定和鼓励，使学生获得学习成功的愉悦感，持久学习兴趣，提高他们的学习积极性。如评价差生：“你进步了，老师为你祝贺！”评价中等生：“你快追上××同学（指优生）了。”评价优生：“好上加好，才是最好。”使用发展性评价，如对某个学生落后时的评价：“鼓起劲，给大家一个惊喜！”进步时的评价：“你已迈出了成功的第一步！”鼓励他更进一步时的评价：“继续努力，百尺竿头，更进一步。”通过评价达到融洽关系、沟通情感、促进交流的目的，让学生各有体验，使不同层次的学生都能得到满足感。

综上所述，兴趣爱好是学习的源泉，教师只要转变教育理念，不断改进教学方法、变换教学模式、优化生物教学、培养学习兴趣，就一定能够提高教学效果。在教学过程中要严把课堂教学环节，应用传统和现代化的教学手段、灵活多样的课堂教学方法，激发学生学习的兴趣，促进教学质量的提高。

总之，培养学生兴趣的途径是多方面的，教师应当根据本学科的特点，合理安排教学内容，改进教学方法，激发学生学习兴趣，促进教学质量提高。

参考文献：

1、樊祥岩、扬廷忠主编《医学遗传学基础》教材，南京：江苏科学技术出版社，1998.6

2、陈利压.免疫学课堂教学中如何激发学习兴趣[J].中国免疫学杂志，1999，15（1）：96.

3、陈水清，何应华.生物课堂教学模式改革初探[J].中学生物教学，2002；（3）