低年级数学教学中应重视“阅读教学”

尚丽花

【摘要】小学生的审题能力、分析能力、观察能力、理解能力……这些能力的高低都决定于对数学语言的阅读理解水平上。因此，数学教学中不应忽视“阅读教学”，尤其是低年级数学教学中更应该重视“阅读教学”，从小养成阅读好习惯。阅读课本是基础。阅读题目要求，可以激发兴趣培养能力。阅读重在理解，教师适时抓住关键词进行解读，教学可以事半功倍。阅读方法可以多种多样，阅读的内容也可以延伸，尤其课外的数学读物阅读，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，开阔视野，更让学生们在阅读参与中感受到数学知识的博大精深和魅力所在。

【关键词】阅读教学 阅读课本 阅读题目 年龄特点 阅读方法 数学素养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0092-01

谈起“阅读教学”，好像和数学教学风马牛不相及。其实不然，数学给人的印象，往往不是语言表达枯燥乏味，就是推理演绎深奥晦涩，学生难学，教师难教，多做题成了提高学生成绩的必然选择。殊不知学生审题能力、分析能力、观察能力……这些能力的高低都决定于对数学语言的阅读理解水平上。因此，数学教学中不应忽视“阅读教学”，尤其是低年级数学教学中更应该重视“阅读教学”。

一、阅读课本是基础。

新课程标准下的数学教材是专家在充分考虑小学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，和以往教材相比，更具科学性、实践性、趣味性和灵活性，具有极高的阅读价值。所以在平时数学教学时，我们首先应该做到的是引领学生认真阅读数学教材，感受数学教材的自身价值。比如：新人教版二年级下册数学第8页例1：把6块糖分成3份，分一分。教材中画面显示：生1的分法是1、1、4；生2的分法是1、2、3；生3的分法是2、2、2。小精灵说：每份分得同样多，叫平均分。教师教学时可以先引导学生阅读教材上的信息，因为图文并茂，已经反映了本节课的重要教学内容，所以学生通过阅读教材，很容易明白分法有多种，平均分是其中的一种。接下来教学平均分和除法的认识水到渠成。阅读内容包括目录、各单元具体内容，尤其对解决问题的提示、概念的揭示、规律的总结等内容重点阅读，可以加强理解加深记忆。

二、阅读题目要求，激发兴趣培养能力。

低年级学段的学生由于年龄小，识字量少，对语言文字的理解能力有限，同时受观察力、注意力等各方面条件的限制，许多问题是由老师为学生完全代劳的。新课标教材使用后，数学的题目要求更具趣味性，教师在教学时引导孩子进行阅读数学的题目要求，可以激发学生的学习兴趣。老师们在教学过程中经常出现老师读题目学生来做题，再让学生独立做题时总会出现这样那样的错误，甚至不理解题意，不知何去何从。其实，究其原因，正是在一年级时老师没有引导学生一起读题，让学生养成了依赖性，也不重视题目要求，才出现一系列问题。因此，我们从一年级新生开始，就应该指导学生自读题目。教师可以在读题目要求时，要求学生手指着题目要求，一字一句和老师同时读，（现在的一年级新生学前教育程度不同，有的已经具备自读题目的条件），以便学生早日脱离教师学会自读题目要求，从而培养学生的审题能力。

三、阅读重在理解，要适时抓住关键词进行解读。

数学材料在语言叙述上讲究简练，一字之差，其意义就相差甚远。根据低年级学生的年龄特点，教师要把握哪些词语要帮助学生理解，做到适时点拨，才能达到阅读理解的效果，理解题意事半功倍。比如“与12相邻的两个数分别是几”，这里的“相邻”一词一年级学生肯定不知道是什么意思，这时教师就要通俗的解释一番，帮助学生理解这个重点词语。再比如，一年级下册有一道创新题：

这个题目要求中的“互换”、“使其平衡”都是需要教师解释，学生才可以理解的。二年级下册学习除法时，一定要帮助学生理解“除”和“除以”、“余数”和“除数”的概念，才能正确解决问题。

四、阅读方法可以多种多样，阅读的内容也要延伸。

数学也是一种“语言”，这种语言有其自身的特性，不但是用文字呈现，也有数学符号、数字、以及实物图片、画面等形式呈现。数学教学中，可以齐读、指名读、默读。学生除了阅读概念、公式、定理，还可以阅读例题、阅读问题、阅读自己的解题过程等等。如今，数学教材中也不断有数学文化出现。如：新人教版二年级下册数学第17页“你知道吗？”中写道：1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。小精灵说：“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。这些内容认真阅读，不但了解了除号的产生历史，还深刻理解了它的含义。感悟符号和意义结合的美妙，感受古代数学家的智慧，激励小学生的创新精神。将数学阅读延伸至课外，更有意想不到的效果。不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读中的体验，让学生们在阅读参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。数学不但需要“动手做”、“认真看”，而且也需要有“声音”。总之，学生在阅读的过程中梳理思路，正确进行文字语言、图形语言、符号语言的转化，快速准确理解数学，进行数学思考，从而提高小学生的数学素养。

参考文献：

[1]牛献礼，小学生数学阅读能力培养的思考与实践，小学教学研究，2012年第5期

[2]陈淑贞，小学低年级“数学阅读能力”的培养，漳州教育信息网，2012.6.8