健康课堂实践的一个范本

刘合荣

“健康课堂”是近年来湖北省基础教育领域兴起的一项教学改革。它在这个时间点上被提出来，应该是首倡者和多位教育专家对新课程改革的回顾和反思，以及对课堂教学领域中一系列不健康、不正常的状况和不利于学生健康发展的后患的深切关注。当初专家团队提出，要支持一批学校和一线教师发挥首创性，大胆开展合乎健康课堂主旨的教学改革探索并总结实践经验。我个人认为，蕲州实验小学的“动感课堂”模式实践汲取了“健康课堂”教学理念，其提法也比较有新意和概括力。

“动感课堂”的一个重要侧面是触动教学中一直存在的僵化的教与学的关系和师生的角色地位，引发课堂互动、角色变换、对话交流和文本再创活动，使课堂充满生机与活力。为了达成这种教育愿景，蕲州实验小学的管理者和教师至少从以下三个方面下了功夫。

第一，构建和激活生成机制，形成互动创生情境。首先是建立主体间关系。教师与学生、学生与学生是主体间的“我—你”关系，这种“我—你”关系是对话关系、共享关系。教学过程中，只有真正建立起这种主体间关系，师生、生生之间才能在一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中积极思维，各抒己见，相互交流，共同创生。其次是倡导合作性学习。合作学习有利于学习中的发现与探究、分享与交流，是促进有效生成的重要方式与途径。其三是设置导向性问题。设置好教学问题有利于引导学生展开对话和探究，让他们在问题情境中积极联想与体验、思考与生成。其四是坚持多元性评价。课堂教学中的动态生成是多种因素相互作用的过程和结果，与之相应的评价也应体现出多元性、全面性、丰富性和激励性。

第二，有效开发和利用动态生成资源，充分发挥课堂教学的生成性价值。动态生成资源是相对于预设性生成资源而言的，是教学过程中随着教学的推进出现的具有教学意义的诸如环境变化、意外事件、问题反应等因素。动态资源的开发和有效利用是教师教学智慧和能力的体现，这对教师的知识储备、应变机智等提出了更高的要求。教学过程中，教师要善于启发和引导学生进行积极的思考和交流。对于来自课堂对话交流中的生成资源，教师不仅要善于及时捕捉，还要善于选择、整合和提炼，以充分发挥和生成附加教学价值。

第三，根据教学情境，适时调整教学思路。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”（小威廉姆斯·E·多尔语）“动感课堂”正是这样一种生成性的课堂。这种课堂可以焕发师生的生命活力，使他们获得高质量的身心健康发展。但是，这种课堂不能是空中楼阁、沙上建塔，它必须是建立在有效教学行为基础上的有效课堂，这是“动感课堂”必须坚守的底线。这个底线从过程上看，是教和学的行为总体是有效的，是合乎某种科学与伦理规范的；从效果上看，是必须守住增效、减负和添乐三个立足点和出发点。国外的很多学者在指导规范中小学教师的教学行为方面很有经验。他们通过大量的实证调查，得出影响教学效果、效率和效益的最主要的教学行为是哪些的结论，然后编写教学行为实用指导手册，通过微格教学和课堂观察观摩等途径引导教师矫正和规范基本的、主要的乃至辅助性的教学行为。在这一点上，蕲州实验小学也积累了自己的经验，他们甚至还监控和指导学生学习行为的优化，使其与教师的良好教学行为和谐共生。可见，他们不浮躁、不花哨。这种实事求是的态度和教改思维方式值得肯定。

蕲州实验小学的同仁们对教学模式的构建与实施的操作要领的把握，以及对不同学科不同课型教学模式的操作变式的重视，也体现了他们教学思想观念的开放和进步。这种动感的、动态的观念有利于造就具有创造性的教师队伍，有利于进一步增强学校的办学活力，使学校逐步形成具有特色的教学文化。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）