高中英语阅读教学中的情境创设

蒋家芬

【摘 要】 我们要以学生为中心，激发学生的兴趣，带领学生走进文本，让学生与作者与文本进行直接的对话，在读中思考，在读中感悟，这样才能实现学生对文本的个性化解读，促进学生阅读理解水平的提高。本文探讨了高中英语阅读教学中的情境创设的有效策略。

【关键词】 创设情境；高中；英语；阅读教学；有效途径

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

语言学习与生活息息相关，因为阅读文章均来源于生活。学生、家庭、教师、学校和社会都是一个巨大资源库，取之不尽用之不竭。在高中英语阅读教学中，教师需要善于挖掘身边的人、事和物，不断地思考如何将这些与阅读教学联系起来，不断整合、优化、重组。这样，我们的英语课堂就有了无穷无尽的资源和素材，教师信手拈来就是可以激发学生学习兴趣和动机、促进学生思维发展、培养学生阅读能力与习惯的妙招。

一、情境创设原则

教师在阅读教学中创设情境时要遵循以下几个原则：可接受原则，创设的情境要符合高中学生的身心发展特点。真实性原则，教师要注重联系学生的生活，善于利用学生的情感体验来创设相应的教学情境。渗透性原则，在阅读教学中，将思想教育融于各种教学活动中，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到教育。

二、高中英语阅读教学中的情境创设策略

1、精彩导入，吸引学生注意力

精彩的导入能够迅速把学生的注意力吸引到课堂教学中来，使学生产生继续学习的兴趣。在这个教学环节，教师可以利用多媒体，把文章材料相关的背景知识，用简短的文字配以生动的图片展示出来；把作者的简介配以其生活、工作的趣事讲述给学生。背景知识是一篇文章的体系支撑，只有把文章置于被背景中，才能解读出其真实的内涵和作者的深刻情感，而作者的其人其事能够反映出作者的性格特点，以及对人生、事件的立场和态度，这是对文章深入理解的基础。因此，在导入环节，教师要重视对这方面内容的介绍。

然而，大部分文章材料都不是名家的经典之作，不知道作者是谁，不清楚写作的具体背景。对于这类材料的导入，教师还可以设置问题的情境，提出一系列紧扣材料内容的问题，使学生产生困惑，引发学生思考，然后顺势导入材料阅读。

2、创设活动情境，提高学生学习兴趣

受我国教育体制的影响，高中英语教育仅仅局限在课堂之内，学生很少有接触第二课堂的机会，这对学生英语水平的提高产生了很大的制约影响，而英语阅读本身的灵活性就不及英语口语，所以学生在课堂的阅读学习中积极主动性往往不高。而日常活动在学生各种能力的培养上发挥着很重要的作用。因而教师在高中英语的阅读教学中，就应该做课堂上生活情境的开拓者，将生活中的情境模拟到课堂的教学中来，鼓励学生在课堂上进行表演，增强学生对于某一类文章的理解。其实现在高中的很多阅读都与我们的实际生活有着紧密的联系，教师应该抓好那个点，灵活教学方式，让课堂情境多元化、丰富化。这样一来，不仅提高了英语阅读课堂的教学效率、丰富了教学内容，更加有利于学生学习兴趣的培养和提高。可见在高中英语阅读教学中，创设活动情境是十分有必要的。

3、创设情境提高英语运用能力

在英语是世界通用语言的大背景下，灵活运用才是英语学习的目标。语言学习具有很强的实践性和应用性，靠单纯的讲解和机械的记忆、背诵进行学习，不仅单调乏味，也收效甚微。现行的高考新政，更侧重对听说以及阅读理解等实际能力的考查，提高这些综合能力，在课堂教学中最有效的办法就是设计一定的语言环境，让学生成为学习的真正主人。经过实践与探索，情境教学法在外语教学中正逐步受到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着坚实的语言学、心理学、教育学的理论基础。国内英语教学的主要矛盾就是汉语环境，而英语学习需要一个持续强化的英语氛围，所以教师在英语课堂上必须尽量用英语上课，这样就能为学生创造一种浓厚的、真实的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。另外在创设情境时，要贴合教学内容和学生的实际发展水平，关键是情境要恰当，能够引起学生的注意，否则学生习以为常了，就很难达到预期的教学目标。情境教学可以提高学生英语口语表达的自信心，增加学生英语学习的趣味性，并最大限度地调动学生的主观能动性，鼓励学生多听、多说、多读、多用英语，从而使他们逐步建构起英语的实际运用能力。

4、激励评价，提升学生阅读动机

评价是教学的一个重要环节。但传统教学只重结果的单一评价，忽视学习过程，容易抹杀学生的努力与热情，而不能发挥评价的真正功效。要实现学生对文本的个性化解读，教就要运用激励性评价，如表扬的话语、鼓励的眼神、爱抚的动作，这些都可以让学生从中获取求知的强大动力，从而激起学生更大的阅读热情。为此在教学中教师要区别对待学生，不要对所有学生施行同一个标准，而是根据学生的不同来制订不同的评价标准，对学生多做纵向比较，让学生看到自己的成功与进步；进行适当的横向比较，让学生学有榜样，学有目标。这样才能让学生从评价中感受到教师对自己的期待与认可，对自己的信任与鼓励，这样才能激起学生更大的学习热情，从而使学生更加主动地参与到阅读活动中来，并展开独立而认真的思考与思维。

总而言之，情境教学使学生“如临其境，触景生情。如临其境感知易，触景生情则认识牢”。运用情境教学法处理这类抽象、陌生的阅读题材，符合相关性、趣味性、直观性原则，做到了以生为本。

参考文献：

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[2]徐珊珊，孙锋，叶开颜.重复阅读对高中英语阅读教学的启示[J].海外英语.2015（24）

[3]王静，吴航.浅谈新课改下高中英语阅读教学策略[J].中国校外教育.2016（03）