中职学生数学的学习特征以及改进策略

黄伟

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0044-02

数学是中职学校的一门基础文化课，它承担着提升学生文化素养、训练学生思维方式、服务学生专业发展等方面的功能.职高学生的数学成绩差距很大，学习数学有困难的学生很多，从调查研究学生在学习数学过程中各个环节的习惯入手，分析他们的数学学习过程和学习特征，改进学生的学习现状.通过关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观，加强学生素质的培养，培养他们爱学数学态度、喜欢数学的情绪、会学数学的技巧、自学数学的能力.

本研究采用问卷调查和半结构访谈的形式，对我校学生学习数学的习惯进行了调查，样本分布中职一、二、三年级，还有部分单招班学生，样本数n=326.

一、学习过程特征分析

二、结果分析

根据对学生数学学习过程的调查及对影响学生数学学习成就的相关因素的访谈，发现，职业学校学生在上课认真听讲、课前预习、课后复习、独立完成作业等基本学习习惯方面存在很多问题.

具体表现为：

1.计划与组织方面的不良习惯：如作业习惯不良的表现是作业前不复习所学知识；作业时不审清题意便下笔；不按规范作业、书写马虎；做作业时遇到困难不肯钻研，只会去问别人，或找到答案一抄了之；便做作业，便听音乐或其他声像制品.

2.自我调节学习的不良习惯：学习用品乱堆乱放、经常找不到；再如不能合理的安排学习时间，开学初，不安排一个课本上下册学习的衔接阶段，期中考试前，不安排两周左右的复习阶段，期末考试前，又不安排总结、巩固整个学期所学知识的时间.只是不分轻重缓急的忙于应付、不分昼夜的打疲劳战.

3.思维方面的不良习惯：思维启动迟，对于新问题的揭示，是做还是弃？是猜还是解？往往要先权衡一番，然后，疏理已知条件无章法，寻找努力目标不顺利.几经周折，抽象思维的必备基础形成迟缓.起点低，差生抽象思维，一般需要经历先退后进的过程，退要退到最具体、最形象，甚至最原始的地步，而后从头开始，就连一些具有较小抽象度的数学方法，他们在运用时学习习惯，也需要有一个形式单一、步骤简单的原型作借鉴.跨度小，差生抽象思维水平是沿着小坡度、密台阶步步升华的.

4.自主性学习方面的不良习惯：因为职业学校学生在高中段学生中总体水平居于中下，作为不能进入普高学习，甚至被迫进入职中学习的学生来说，数学一般来说是其中考失利的重要因素，因为高中数学学习呈现“数学语言在抽象程度上突变、思维方法向理性层次跃迁、知识内容的整体数量剧增”等特点，而职校生明显不能适应高中的学习要求，他们仍旧习惯于老师讲一课练几课的学习模式，依赖于老师的逐题分析讲解，学习习惯因依赖心理而滞后，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权.

5.对数学学习习惯的认识不足.很多同学将成绩好坏归因为天赋、作业量、粗心、态度等因素，而没有认识到培养良好数学学习习惯的重要性，特别是构建完整的学习环节与良好的思维模式，即使有所认识，也多数偏重于学习过程中的某个方面，对制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外作业几个方面具体要求缺乏正确认识和系统安排.

6.反思能力不足.

做完数学题后，“做一遍就交了，很少检查”的占60%，“偶尔检查结论，有时总结规律”的占31.8%，而“经常检查结论，并思考是否还有其他解法，把条件或结论改变一下，有何不同”的仅有0.9%的同学，7.3%的同学采取“做完后与同学对一下，有出入就重新检查一遍，直到弄懂”等方式.

三、培养策略

改变学生数学学习状况，要在学法指导与习惯培养上下功夫，并结合习惯形成特点，有的放矢地进行数学学习习惯培养.

1.动机激发策略. 动机是影响学习习惯形成的首要因素.动机对学习习惯形成的影响，主要是通过动机强度的大小、自我效能感的高低来实现的，动机强度不仅影响学习习惯的形成，而且影响其长期发展的历程.由于中职教育的目标导向决定了数学教学要本着实用、有用的原则，但是学生又很难看到数学对于自身专业发展的显性作用，同时学分制的评价方式并没有真正实施，学业评价也只是底线评价，学生只是满足于考试能够及格，不能激发起研究数学的兴趣，因此，导致了学生数学学习动机不强，得过且过的状态，因此学习习惯，教学中要注意激发学生的数学学习积极性，调动学习兴趣，重塑学习信心.

2.学法指导策略.对学生进行学法的指导.学生是学习的主体，只有学生的积极地参与才能收到良好的教学效果.对学法的研究探讨应着力从以下一些方面展开：其一，是强化学生的自我意识，培学生进行自主学习的能力；其二，是教师在教学中应对学生在教学的各个环节的基本学习方法给予指导，使学生养成良好的学习习惯；其三，是充分挖掘学生兴趣、情感、意志等非智力因素在学习中的使用，提高学生学好数学的自信心.重要的仍是对学生数学学习习惯的培养.对学生的学习方法进行规范化后就能形成良好的习惯.

3.抓关键期策略.抓住入学第一学期和每学期的期初、期中两个时机，培养学生良好学习习惯.期初是学生新的学习的启动阶段，学生的学习行为需要导航，需要指引，这个时候，向学生提出学习方法学习习惯的要求可以影响学生一个学期的学习，学生也容易接受.期中是学生一个阶段学习后的重要反馈阶段，根据反馈及时调整学生的学习行为最有必要，这样可以让学生的良好行为习惯得以定型，不良行为得以矫正.

4.培养思维策略.学习数学的目的就是要学会数学的思维，进一步地，也就是说，要培养数学思维的一般方法，掌握数学思维过程与规律，形成正确的思维习惯.要培养学生学习数学的良好习惯，也就是要培养学生学会数学的思维.数学差生在思维方面有很多不良的表现，如惰性思维、不善敏锐观察的钝性思维等，将思维习惯培养作为重点，特别是反思习惯，正如波利亚在指出学生解后反思的现状时所说：“即便是相当优秀的学生，在得到题目的解答，并将整个论证简洁地写下来以后，也会合上书，去找别的事做.”因此，教师需要加强对学生反思的督促，逐步将反思作为对学生的日常要求..

5.自主与导引结合策略.一方面，由于诸多方面的原因，我们的教学不得不面对大学面积的差生.由于面对着大面积的差生，使得教师教学进度缓慢，教学效果低下，教学积极性降低，越来越感觉“有劲使不出”.学生没有兴趣，感觉学也是不会，学不学无所谓学习习惯，只有继续做差生.因此，习惯培养要坚持尊重学生、培养兴趣和主体参与意识、遵循循序渐进的原则.多数差生并不是差在知识上，而是差在是否有热情，是否主动去感知、去接受、去探索知识上.也就是说，要在非智力因素的培养上下功夫，要养成主动参与的习惯、循序渐进的习惯.另一方面，任何一种良好的学习习惯一经建立之后，脑皮层就会根据刺激物的特点，依照稳定的先后次序和固定的强弱位置而自动化地进行一系列的条件反射活动，就不必再要别人去帮助提醒，也不必再花费什么意志努力.

6.激励强化策略.学生对于老师提出的种种养成良好学习习惯的要求，容易接近，但也容易忘记，不易长期坚持.所以采取经常性的定期性的训练提示和表扬.激励的办法来强化良好数学学习习惯的养成教育，效果是比较显着的.通过教师多次的“做对了，表扬； 做错了，指正”的检测矫正工作，才能帮助他们既巩固已形成的良好习惯，又可能根据他们的实际，不断提出新的要求，以激励他们的内在需要，发展他们的个性心理品质.

德国教育家雅斯贝尔斯（1883-1969）说过这样一句话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂.”我们相信，只要通过努力，一定会培养出良好的数学学习习惯.