游戏在课堂

余年明

马丁·加德纳提出：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”通过设计富有趣味性的数学游戏，能够真正实现寓教于乐，促进学生在游戏中学习，在玩耍中成长。这既符合小学生的认知特点与学习规律，也适应课改对数学教学提出的新要求。通过长期的教学实践，笔者认为游戏在小学数学教学中的有效性主要表现在以下几个方面。

一、营造宽松氛围、获得愉悦体验

课堂教学中，一提到游戏，学生的紧张情绪就立马消除了。甚至那些原先在开小差的学生，也会来了兴趣，想要看一看接下来会有什么有趣的“节目”在等着他们。

如：人教版《数学》一年级下册的《统计·分类》这一课，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难。笔者在教学时，充分利用书上的插图，设置“给小动物找家”“带文具回家”“让汽车开进停车场”和“把水果放进果盘中”等学生感兴趣的游戏，引导学生把同一类物品放在一起，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

又如，在教学人教版《数学》一年级上册《11～20各数的认识》时，笔者做着打电话的姿势，对学生说：“我打电话给小明，请问19里面有几个十，几个一？”小明也做着打电话的姿势回答说：“19里面有一个十，九个一。”然后让学生小组合作共同完成这个游戏，并比一比哪组的表现更好。再让表现好的两个小组各派一名代表，上台表演。这样使学生在轻松愉悦的游戏氛围中掌握了数的组成规律。

二、调动多重感官、获得深刻认知

游戏教学可以让学生动口、动手、入脑、入耳、入眼、走心，全方位调动学生的多重感官，使学生的认知更加深刻。

如：笔者在教学人教版《数学》六年级下册《空间与图形》一课时，设计了“图形捉迷藏”的游戏，用布条蒙上学生的眼睛，让其先动手摸图形，再动脑想图形特征，最后说出图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。接着玩折纸游戏，一张正方形的纸进行折叠后，留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何性质：相似、轴对称、中心对称、全等、相似性、比例等等。学生在折纸过程中进行着丰富的思维活动：如何将二维的正方形折成想要的三维立体图形。摊开后，折痕的分布又有哪些规律呢？以此获得关于“空间与图形”的深刻认知。

三、游戏使学生学习更加专注

游戏可以为学生提供新颖、直观、形象的刺激物，持续有效地激活其大脑兴奋皮层，使其注意力长时间稳定在学习对象上，为学生的创造性思维活动提供了可能。

例如：一个小女孩玩积木游戏时，可能会尝试着用不同的组合方法来观察，并尝试着把一块积木放在另一块的上面，摆多少块可以不倒下来。她边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了她的主动性和创造性。并且，她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去创造性地解决其他问题。

（作者单位：广水市李店镇中心小学）