中职音乐课程体验式教学模式探讨

张　静（蚌埠职业教育中心〈蚌埠技师学院〉，安徽　蚌埠　　233000）



中职音乐课程体验式教学模式探讨

张静
（蚌埠职业教育中心〈蚌埠技师学院〉，安徽蚌埠233000）

摘要：职业课程中，中职音乐课程作为其中必不可少的一部分，在学生的素质培养中起着越来越重要的作用。由于中职音乐课程的教学方法和思路均沿用传统教学，导致音乐课程教学效率低下，教师教的累，学生学的苦。在学生的职业素质培养中音乐课程占据较大的比重，如何结合现代化技术手法提升中职课堂音乐课程的教学效率是当下的重要课题。本文主要从中职音乐课程本身的特征，结合目前的音乐课程教学状况，提出了中职音乐课程体验式教学模式，并对该模式的相关内容进行了研究和探讨。

关键词：音乐课程教学；素质培养；体验式教学；探讨

引言：近些年来，职业教育发展迅猛，中职学生的职业素养受到越来越广泛的关注。中职音乐课程作为学生职业素质养成的重要环节在以前并没有引起人们的注意，现在许多中职学校的音乐课程仍沿用着其他学科或传统的教学方式，导致收效甚微，结合现代科学技术探索出一条具有创新性的教学模式显得尤为重要。音乐是一种对美对艺术的欣赏，音乐的教学则更是帮助学生更好的聆听音乐、体会音符甚至进行音乐的创作过程，在实际的音乐教学中采取新的教学模式显得尤为重要。纵观当下创新性的教学法，体验式教学模式出现在我们的眼中，该模式不仅是一类全新的教学法，而且在其他学科的日常教学中能起到不小的作用，并且该教学法的内容十分适合于中职音乐课程教学，以下主要对该模式在中职音乐课程中应用进行分析和讨论。

一、中职音乐课程的现状及特征

1.较为陈旧的教学模式。在中职课堂中，音乐教学具有十分特殊的地位。因为音乐课程教学既不是单纯的审美教学，也不是单纯的技能教学，该门课程的教学是依托于音乐技能训练，以培养学生丰富的情感为指导方向，旨在提升学生整体的审美意识的课程教学。依照其教学模式，中职音乐课程的核心是艺术体验，借助学生对音乐产生独有的理解和体会，塑造学生的道德水准和人格魅力。中职音乐课程的教学应以学生自身对音乐的感觉和体会以及音乐对学生产生的影响为基础，形成学生感受音乐而音乐影响学生的“双边关系”，而传统的音乐课程教学模式已经完全无法适应当下素质教育的要求。通过分析学生的实际状况，改变传统的音乐教学模式能够全面提升音乐课程的教学效率，保证素质教育的正常施行。

2.音乐课程的课程地位有待进一步提高。中职阶段的学生年龄与初中生相仿，而处在这一年龄段的学生正处在身心发展的重要阶段，这个时期的学生没有一个确定的意识形态，音乐课程在帮助学生摆正意识形态上具有十分重要的教育意义，但相关教育部门和学校对该类课程缺乏应有的重视程度，所有类别的课程均采用传统的教学手法，不仅学生对该类课程拥有极低的关注度，就连音乐教师也不怎么重视音乐课程的教学，导致音乐课程无法发挥出在学生素质培养中的重要作用。

3.音乐课程教学效率低下。“满堂灌”是传统教学模式的典型代表，不难想象在音乐课堂中通篇都是教师讲授，学生被动接受，其教学效率如何提高的起来。传统的音乐课堂教学模式中音乐占据很少一部分，而讲解过程却占据课堂的绝大部分；传统音乐课堂学生被动接受占据绝对优势，而主观思想的发表占据极少的一部分，导致课堂成为教师的课堂，学生的主体性受到很大程度上的抑制，最终课堂氛围异常压抑，学生也昏昏沉沉，难以提升音乐课程的教学效率。

二、体验式教学的含义及模式的构建

体验式教学主要以学生自我的认知规律和特点为出发点，通过教师设计的教学情境和教学项目来获得对课程最为直观的理解和感受，然后由教师引导学生与学生之间或学生与教师之间进行心得体会的交流，并通过分享体会不同个人的理解，进而提升对课程的认识。在教学实践中，教学模式对整个课程的教学效果起着十分关键的作用。体验式教学注重发挥学生的主体意识，强调学生的主观能动性在整个的课堂中的作用，重视开发和训练每个学生的认知能力和思维能力，重视提升学生的综合能力。

中职音乐教材中每一个音乐作品都有着厚重的历史和深厚的内涵，音乐课程教学的实质不在于作品的内容和形式，其关键在于学生对该作品的理解和感悟，理解作品的情感内涵，提升自身的审美意识。例如，通过《命运交响曲》的学习，让学生感受曲目中强烈的生命力和作者坚强的意志；《义勇军进行曲》则让学生感受到其中不畏艰难，敢于斗争敢于牺牲的拼搏精神；通过体验式教学，让学生能够有身临其境的感觉，在情境中感受音乐的魅力，提升学生对音乐的热爱，激发学生的主观能动性，进而提升课程的教学效率。

三、音乐课程体验式教学模式实施途径

考虑中职学生的实际学习情况，并结合音乐课程自身所具备的特点，体验式教学模式在音乐课程中的实施可以从下述三个层面进行：1、核心为课堂教学；2、通过举办音乐类比赛来提升学生的音乐素养；3、参加班内或校内的文艺汇演，拓宽学生的视野，提升学生学习热情。通过三个层面的学习和拓展，让音乐课程教学在效应新课改的要求前提下发挥应有的作用，最大程度的发挥其在素质教育中美学教育熏陶的作用。

体验式教学的主体是课堂教学，在与教学目标和内容进行有效结合后，依据教学要求组织和设计教学实践，具体分为下述三步：1、构建项目，创设情境。为使学生在音乐中得到更为丰富的情感体验，并借此激发学生对音乐的热爱，教师需依据不同教学内容创设不同的教学情境。例如，音乐作品点评环节可以将学生分为几个大组，对作品进行现场点评，最后由教师进行总结，演唱环节可以通过现代化手段，将教室布置成舞台的形式调动学生的感官，引发学生的兴趣，激发学生的主观能动性，提升课堂的教学效率；2、组间组内交流，让不同思维进行碰撞。在体验中认识往往具有一定的差异，但也一定具有共性，在不断的交流中发表自己的观点和看法，培养学生的自信心，让学生在体验中获得知识，提升素养；3、总结评价。教师是整个教学过程的掌控者和引导者，在学生发表意见和看法后由教师进行评价和总结，并对出现的问题进行纠正，帮助学生更加牢固的掌握知识，提升素养。

参考文献：

［1］程喜乐，李东.中职教学新尝试：体验式学习.新乡教育学院学报，2009，第三期.

［2］徐淑玲，郑丹.初中音乐新教学模式的尝试.教学论坛，2011，第六期.

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0253-01