思想品德教学中培养学生良好思维品质的探讨

贺明

良好的思维品质，是学习有效性的一个重要内容。它有利于培养学生提出问题、作出假设、得出结论、合作交流的探究意识和能力；反之，积极的探究意识和能力也有利于学生良好思维品质的培养。那么，在思想品德教学过程中，政治教师应如何立足学科学习，挖掘教材内涵，利用学科资源，培养学生良好的思维品质？

一、多向辐射，培养发散思维

发散思维是指以一个信息为中心向四周进行发散性思考的思维活动。在思想品德教学过程中，训练学生的发散性思维，主要是教会学生从不同方向、不同途径、不同角度去思考问题，以求得多种设想和结论。通过引导、启发等途径，教会学生从不同角度、不同方向去思考、去研究事物，可以有多个思维结论，增加思维的多维性，减少思维的单向性，发展思维的流畅性，克服思维的惯性定势。

如学完课本有关“人的生命的独特性”、“正确认识自己”、“换位思考，尊重他人”、“人生难免有挫折”的理论后，我引入了“东施效颦”的典故，同学们从不同角度去探讨：一东施不必效颦。每个人都是独一无二的，有自己的风格和特点，发挥自己的优势，展示自己的风采就是美，自认为丑的东施，应树立自信心，丑亦有其美，贵在身心健康，健康就是美，不必学西施残缺美，病态美。二批判东施没有正确认识自己，不顾自身条件，盲目模仿。全面认识自己，既要认识自己的外在形象，又要认识自己的内在素质，如学识、心理、道德、能力等。东施爱美无可厚非，不学爱美之法，死搬硬套，模仿他人不仅难看，还见笑后人。三是建议东施要扬长避短，这是自强的捷径。要想成功就一定要认识自己的长处、天赋和兴趣，知道自己适合做什么，不适合做什么。东施简单地模仿她人并不美，要因人而异，创新才美。四东施爱美，并付诸行动，但方法错误，效颦失败，见笑他人。耻笑她的人要海纳百川，有宽容之心；要换位思考，与人为善，尊重他人。五人生难免有挫折。在挫折面前不低头，不气馁，逾挫逾勇。东施效颦失败，可通过学习知识、涵养道德、增长才干、发展自己，追求内在美或其它方面的进步。

世上的事情是复杂的，看问题的角度不同，观点就不一样，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就是这个道理。在思想品德教学过程中，教师应有针对性地训练学生的发散思维，引导他们追求立意的多元性，观点的非一致性和角度的广泛性。

二、综合分析，培养辩证思维

辩证思维，就是指运用唯物辩证法的有关知识和方法去分析思考问题的一种思维方式，也就是说我们在分析处理问题时应该多角度、多层次思考问题，既要看到事物好的一方面，也要正视其不足之处。

例如，“尊重他人”是中华民族的传统美德，许多公共场合都有照顾老人的专门设施，公交车上人们都有为老人让座的习惯；但是，在美国人眼中，许多人害怕被人认为“老了”，他们一般把年轻人对他们的照顾视为羞辱，凡是自己能干的事情，不轻易让人帮忙。对于这两种文化的碰撞，我们应该用辩证的思维去看待：一、社会应该人性化地尊老；二、人人都不应该服老，不应该以老自居，有一分热就发一分光，为社会作更多的贡献，减轻社会的负担。这种辩证思维方法，有利于完善我们的思想，形成科学和谐的意识。

辩证思维要求我们能运用唯物辩证观点来观察、分析事物，能用对立统一的观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一；既要看到事物的正面，也要看到事物的反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。在思想品德教学中，要注重培养学生这种辩证思维能力，从而进一步提高学生分析问题、思考问题、处理问题的能力。

如，关于青少年上网问题，有的同学说：中学生上网不好，因为网上的东西太复杂，我们中学生辨别能力不强，容易上当；自我控制力不强，容易沉迷于网吧而忽视学习。有的同学说：网络是高科技的产物，是历史发展、社会进步、人类智慧的结晶，是人类迄今所拥有的容量最大、内容最全面、传递速度最快的信息中心。中学生上网好处多、增长知识、提高见识。辩证的观点认为，中学生上网有利，也有弊，不能因噎废食。中学生上网无可厚非，关键是要明辨是非，时间上要有所节制，内容上要有所选择。

三、反向思考，培养逆向思维

司马光砸缸救童的故事，大家很熟悉。有人落水，你怎样把他救上来？一般情况下，许多人想到的是“救人离水”，因为这是普遍现象，但是，年幼的司马光面对当时的紧急险情，从反面思考问题，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，出奇制胜地挽救了小伙伴的性命。

正向思维与反向思维是相对而言的，一般认为，正向思维是指沿着人们的习惯性思考路线去思考，而反向思维则是指背逆人们的习惯路线去思维。

人们解决问题时，习惯于采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。然而，实践中也有很多事例，对某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用反向思维，常常會取得意想不到的功效。可见，反向思维是摆脱常规思维的一种具有创造性的思维方式。

在思想品德教学中，要引导学生突破思维定势，不迷信权威，敢于向一贯被视为正确的理论体系或科学概念提出挑战，并提出相反的或与之对立的新理论、新概念。

如，在讲授课本“艰苦奋斗”的内容时，课文列举了“愚公移山”的典故作为古人艰苦奋斗的例证。人们一直把愚公作为一个意志坚定、不畏艰险的艰苦奋斗的“典范”来大加赞扬。通过引导学生从问题的反面深入地进行思考和探索，使学生认识到愚公的做法在当今社会不值得提倡，撇开他“年且九十”自不量力不说，单说他把山移了，破坏植被，带来水土流失严重，及“投诸渤海之尾”，破坏海洋生态环境，且利己不利人，就违反了自然生态规律。其行为与人口与经济、社会、资源、环境相互协调发展的可持续发展道路背道而驰。既破坏生态环境，又没有经济效益，何苦呢？相反，他可以“靠山吃山”，种植果树和茶园，发展山区特色生态旅游经济，走上致富的道路……，显然，愚公移山不可取，保护好生态环境，把青山留住，留给子孙后代，造福子孙。选择搬家或开山辟路更可行。

培养学生良好思维是一门艺术，任重道远。在政治教学活动中，我们要加强对学生发散思维、辩证思维、逆向思维等良好思维品质的训练，抓住创造的时机，培养创造的意识，点燃学生智慧的火花，引发学生创新的灵感，把学生培养成具有创新精神和实践能力的适应现代化建设的专业人才。