柔性教育对激发学习能量有效性研究

李国新

【摘 要】学生的“学习能量”不是与生俱来的，也不是自我产生的，而与后天的学校教育密不可分。结合笔者的工作体悟，笔者认为柔性教育更为关注学生的内在驱动力，激发学生潜在的学习能量更为有效。基于此，本文从柔性教育内涵及用柔性教育激发学生学习能量进行了具体阐述。

【关键词】柔性教育；自我教育；学习能量

“学习能量”是英国教育界近年来出现的有关“学会学习”的一种新的理念，其产生的初衷是要探索那些有效终身学习者身上所具有的共同的素质，这些品质是在学校教育影响的基础上，依赖于学生个人的心理活动，通过学生自己的心理内部矛盾，通过学生个人的自我教育而逐步形成的。如何有效培养和提升学生的自我教育意识和水平，进而激发学生的学习能量呢？在大力推行素质教育的大背景下，笔者坚定地选择了关注学生内在驱动力的柔性教育，瑾以笔者个人的教育教学经历和感悟如下在此分享。

一、柔性教育内涵阐释

从教三十年，常常看到这样一些教师，对学生采取有力度的高压政策，秉持对学生一定要给好心而不要给好脸，与学生相处要用冷的面孔、铁的手腕的原则。在这种长期的高压监管下，一些学生压抑自己的个性，渐渐失去了创造力；一些学生学会了两面性，在校内乖顺听话，而在校外却叛逆不羁；还有一些所谓的问题学生则干脆自暴自弃，成为班级的不稳定因素。长期以往，学生的思想中只能产生长官意志而不能形成民主意识，学生屈服于权威而忘记了自我。因此，相较于只“堵”不“疏”，笔者更青睐于以关爱、鼓励为主导的“疏”式教育——柔性教育。

1、柔性教育是一种差异性教育，它包含：尊重孩子的个性，尊重他们的所思所想，因为即便是一个错误的想法，也是经过他们的头脑，产自他们的心灵；包容孩子的差异，每一个学生都是不同枝头上的一朵花，他们各有各的芬芳鲜艳，我们不能将他们修剪成一个样子，否则这个花园将失去生机。每个学生的内心都住着可爱的天使，爱学生，就要关爱他们的成长，关爱他们成长道路上发生的一切。

2、柔性教育要有弹性，就是留足空间。教育家叶圣陶曾指出：总的教育原则必须贯穿着一个“导”字。教师“相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。教师在对学生的教育中，要给学生留出空间，学生在其间可以更好地思考自己的行为举止乃至人生，修正自己的轨迹，发展自己的个性。这个空间也是给教师自己的，教师在其间可以更好地思考自己的教育之道，纠正自己的教育失误，丰富自己的教育方式。有了这种空间，教师对学生的引导、疏通才能够辗转腾挪，才会更见成效。

3、柔性教育要带刚性。柔性教育需要顺应，讲究尊重、包容与爱，但柔性教育中绝不是没有原则，刚性就是原则，给学生以正确的人生指导就是原则。毛泽东主席在谈到干部的领导方法时曾指出：“党要发扬群众民主，又不能做群众的尾巴”。同样，教师在对学生的教育中，也不能做学生的尾巴，教师在与学生的交流中要做到心的近距离，但在指导学生的人生时必须要远距离，站在学生之外，给学生以另外的视角，给学生以正确的引导。

二、用柔性教育激发学生学习能量

刚易折、柔有韧，柔性教育中的动静相宜、刚柔并济，让我们的教育保持着平衡、发展与和谐，由此更易激发学生的学习能量。柔性教育内涵丰富，可以采取的具体教育手段和形式也是多样的，但坚持的原则却是不变的，作为一名中学老师，在教学中，用柔性教育激发学生的学习能量，笔者的做法如下：

1、尊重每一位学生。美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”在笔者的课堂，充分尊重每一位学生听课、回答问题的权利；课后，认真批阅每一份交上来的作业，用心与每一位学生交流。尊重、热爱学生必然会得到学生爱的反馈，而师生间的这种情感交流，有利于转化为学生的自觉行动，转化为学生进步的心理动力。

2、信任每一位学生。信任是一种特殊形式的尊重，初中生处于一个转型期，他们常常愿意在别人面前表现自己的思想、能力和性格，渴望得到家长和老师的信任和认可，这种信任是对他的品德、智慧、意志、能力的充分肯定。因此，在教学中笔者常常放手让学生自主学习与探究，真正让其成为课堂的主体，也正是这种信任激发学生在课堂和课后不断奋进、创造、提升。

3、注重对学生的引导。中学生的思想还不成熟，不定型，对于上课睡觉、不做作业的学生，用没有感情、空洞、冷漠、刻板、机械的语言进行说教，既不能拨动学生的心弦，也不能引起学生理智上的共鸣，甚至引起学生对老师及课程本省的厌恶感。因此，在教学教育中，笔者通常采用先观察后教育的方式，了解学生的性格特点、接受能力、思想动机，在教育过程中创设恰当的教育情境，或引用一些故事循循善诱，使学生不知不觉地接受教育。晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，从而引发为学生的自我教育。

4、关注学生自我反省。没有反思就不会进步，在教学过程中，面对部分偏离学习轨道的学生，笔者通常采用自我反省法。即指让学生在学习过程中，依据一定的道德原则、规范，学习榜样人物，课后通过口述或者写成文字材料，对自己平时的学习态度、行为习惯、思想认識等进行自我检查、自我鼓励、自我命令、自我禁止、自我监督、自我控制、自我训练。

5、凸显学生的主体性和实践性。中央教科所德育研究中心主任詹万生认为，“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”我们应摒弃传统的“我讲你听”的单向灌输的“一言堂”，进而改为学生的主动参与，师生双向互动，使强制性的要求变为学生的自觉行动。如果没有学生的主动参与，再好的教育思想只是纸上谈兵。笔者在教学中经常设计一些让学生能够动起来的活动，手动、脚动、脑动，进而带动心动。

三、结语

学生身上的学习能量不是与生俱来的亦或是任由自身支配的，需要后天的教育与培养。柔性教育正是让学生在教育的影响和教育者的指导下，在自我意识发展的基础上，形成良好的思想品德、学习习惯而进行的思想转化和行为控制的教育活动。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”柔性教育便是能唤起学生自我教育的真教育，能激发学生学习能量的高效教育方式，但柔性教育的内涵是深刻而丰富的，如何让其为激发学生学习能量更有效地服务，仍需不断思考、实践、总结。

参考文献

[1]龚阳春.柔性管理——中小学管理的发展目标.教育评论.2003

[2]李梦丽.张杨.中小学教师柔性管理模式探讨.天津教育.2007

[3]张艳欣.中学班级柔性管理策略浅谈.教育实践与研究.2009