在角色游戏中培养小班幼儿的爱心

黄志新

【摘 要】作为小班幼儿的指导教师，本人积极参与小班幼儿角色游戏的创设和实践，幼儿在以“爱心”为主题的角色游戏环境中，如在“娃娃家”的角色游戏中，孩子们深刻地体会到家人的辛苦和对自己的关爱。在实地参观并实践中，感受到了警察、理发师等各行各业工作的不容易以及他们给我们社会带来的好处，从而激发起孩子爱社会人的情感，同时学会了关心爱护他人、他物，良好爱心品质的培养促进幼儿身心更好的健康发展。

【关键词】角色游戏；培养；小班幼儿；爱心

一、以“爱心”为主题，引导幼儿观察生活，设定角色游戏情节

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演。如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续。而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。为此，引导幼儿观察现实生活，在生活中发现爱，并在此基础上和他们一起设定游戏情节就显得尤为必要了。

经常引导幼儿观察周围社会生活，在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。如带领幼儿外出游览或参观时，沿途有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，红绿灯的作用，进公园如何购买门票以及要爱护公共财物等，在相应的游戏中让幼儿加以运用。

带领幼儿到时代超市参观，让幼儿自己购买物品，从排队拎取购物篮到寻找适宜的物品、到排队付钱都让他们亲身感受，使他们作为一个顾客去了解售货员、服务员的工作，回园后我用谈话的方式回顾参观超市并购物的情景，叙述服务员与顾客的常用对话。在“大时代超市”游戏中，幼儿会自然地加以运用，“收银员”会说：“请把你的零钱收好。”服务员会说：“祝您购物愉快！”顾客则招呼还没找到座位的小伙伴坐到他的身边。幼儿不仅能模仿各种人物，而且有“专业”的角色语言，玩角色游戏就更有趣了。

二、在角色游戏的实践过程中，丰富和巩固幼儿的“爱心”

游戏情节的设定只是培养幼儿爱心工程的起步，真正关键的步骤还在于游戏的具体实践。正是在具体实施的环节才能够通过不同的角度对幼儿的爱心施以特定的影响，从而达到最终的目的，即培养并巩固幼儿的爱心。

首先，在角色游戏中提供适当的玩具材料，充分让小班幼儿在角色中体验并培养爱心。

小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。

例如玩“娃娃家”游戏时，我首先给“娃娃家”提供角色扮演所必须的材料─-娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望，然后再投放形象逼真的主题操作材料。如用废旧纸盒等废旧材料自制的成品玩具电视机、音响、洗衣机、冰箱、煤气灶、家具、餐具等，这些玩具都是孩子们日常生活中能接触到的，又是孩子们喜欢操作、能够模仿的。他们在娃娃家练习做饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。这些自制的玩具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。

其次，通过角色游戏表演，丰富“爱心”的内涵。

不同的角色侧重的爱心表达方式会有所不同，尝试让幼儿扮演生活中最普通也是最常见的角色，多角度的来丰富其爱心。

比如老师演生病的妈妈，请幼儿表演怎样关心生病的妈妈，他们有的拿梳子有礼貌地说：“妈妈，我帮您梳梳头”；有的拿茶杯说：“我倒白开水，请妈妈吃药”；还有的拿毛巾说：“我给妈妈擦汗”；“我唱歌给生病的妈妈听”；“我跳舞给生病的妈媽看”……

最后，帮助幼儿分配游戏角色，巩固幼儿爱心教育。

为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我为幼儿提供各种标记材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头巾、围裙、领带、奶瓶、围嘴；给“医院”医生提供白大褂、听诊器、体温表、血压器、针筒、药盒。给“理发店”理发师提供各种理发工具如梳子、剪刀、推子、吹风机、镜子、卷发器、洗头池等，用标记来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性。

三、为幼儿创造丰富多彩的教育环境，为其“爱心”的培养提供肥沃的土壤

首先是角色游戏的道具必须齐全，场地必须适合幼儿多种游戏的开展。

我们班的自然角里有幼儿喜爱的动植物，每天幼儿轮流护理动植物，给它们浇水、喂食，关爱动植物的成长，这是培养幼儿对大自然有“爱心”的好区域。

其次，教师参与幼儿角色游戏，增加游戏的可信度，为幼儿角色游戏创造一个温馨可信的氛围

他们喜欢游戏又不会游戏，需要具体指导和帮助，教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。如发现幼儿在“娃娃家”游戏中，反映的内容十分单调。我便去扮演妈妈。给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，还叫爸爸去买菜，姐姐去洗衣……由于教师担任了主要角色，使幼儿明确了自己所担任角色的职责，使游戏不断丰富起来。又如一次在玩“理发店”游戏中，我担任了“理发师”，有礼貌地向“顾客”服务，选发型、洗头，给顾客做头发等等，幼儿看见老师当理发师也特别高兴地来理发。由于教师的榜样，以后幼儿当理发师时也很懂礼貌了。

最后，对游戏进行评价，合理使用激励机制，让幼儿爱上角色游戏。

游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时，要及时地组织幼儿进行评议、小结，主要方式有几种。

讨论，如玩“娃娃家”游戏，有的幼儿因能力较弱，或个子较矮，就当不上“妈妈”。这时，我提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题。经过讨论，使幼儿明确，妈妈有各种形象，高、矮、胖瘦，女孩谁都可以当“妈妈”。我将能力弱的幼儿列入下次游戏当“妈妈”的角色计划中，其他幼儿接受了这个建议，支持这个同伴当“妈妈”。

在实践中，经过以上几个途径，小班幼儿在游戏时已由原来的平行游戏过渡到联合游戏，并且开始具有合作游戏的意识了，角色游戏的水平有了明显的提高。

综上所述，在角色游戏中对小班幼儿进行的“爱心”教育，可以培养幼儿良好的行为习惯，对幼儿的一生有着导向性的影响，“好的开始是成功的一半”，起步阶段良好品质的培养会影响着幼儿的一生，这也正是幼儿教育的终极目的所在。