也谈初中生英语阅读习惯的培养

赵京

常言道：习惯的力量是巨大的！通过历年中考，我们不难发现对英语学科的阅读能力的考核比重在逐年加大。能力的形成离不开习惯的培养，从教10余年来，我不断探索如何培养初中生养成良好的英语阅读习惯，现就从以下几方面谈谈自己的粗浅见解。

一、养成以“读”为先的习惯

“听、说、读、写”四种技能在英语学习中相辅相成，虽然“说”是语言的第一属性，然而，许多专家在专题讲座中指出“其余皆为次，阅读最重要。”因为没有知识的积累，实践便无从谈起。还记的一位全国中学生英语口语竞赛获奖者在总结自己的学习经验时，就强调自己英语水平的提高要归功于平时的阅读积累。她说，除了每晚阅读英语外，每周还要完成至少5张英语提纲，每张提纲中都有5篇阅读理解。在做这些阅读理解时，除了刻意培养自己的阅读速度外，遇到好句子时，她还会拿起来念一念并将它们记录下来。

应该说，阅读量的加大，对英语水平的提高是潜移默化的。阅读量少时，很多想用英文表达经常词不达意；阅读量逐渐加大后，张口说英文自然也顺当了许多。

二、养成“背诵”与“熟读”的习惯

英语学习离不开背诵与熟读。只有扎扎实实地练好基本功，该背的背，基础才牢固，才能由量变达到质变。例如，在一所名牌中学，老师们要求学生在初中3年将课文中所有文章背诵下来。3年下来，他们的学生不仅英文成绩好，写出来的英文短文还十分地道。实践中，虽然学生存在各种差异，我也要求他们做不到背诵至少也应做到熟读。

记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些有典型性和有价值的句子、语法，更应该烂熟于心。但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断“温故”和“强化”的过程。读到特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在“熟”字上下工夫。熟了，才能钻得深、悟得透，将语言的精品、语法的精华纳入自己的知识宝库，运用起来也才能得心应手，左右逢源。为了能够达到“熟”的程度，老师在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次，甚至更多次的阅读。

三、养成“手、眼、脑”结合的习惯

多年的教育教學实践中，我发现许多学生在阅读时往往都是只用眼睛，不动笔头，少用脑。也就是说，没有养成读后写文章概要和提纲的做法。坚持写文章概要和提纲，可以巩固阅读成果，我要求学生每天坚持做一些摘要、札记，记录一些名言警句。一般概要不宜太长，字数100～150字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。写概要时应特别注意忠实于原文本意，不要另起炉灶写成读后感。应遵循“先易后难”“先学习，后模仿”的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。比起单纯阅读不写概要的做法来，学生的阅读活动更具有直观性和可操作性。当看到自己写的一本本概要，清楚地知道自己已经读了那么多文章时，学生必然会产生成就感和自我认同感，自我发展、自我提高的心理需求得到满足，从而产生进一步阅读的强烈愿望，使课外阅读活动持续不断地向更高的层次发展。

四、养成猜测词义的习惯

一篇英语课外阅读，往往会存在5%左右的生词。那么，如何克服这一障碍呢？有的学生动不动就翻字典，生词见一个解决一个。正确做法恰好相反。因为，在考试中是不允许查词典的。如果平时没有养成通过上下文猜测词义的良好习惯，考试中遇到生词该怎么办？因此，在日常阅读中，除非遇到一个反复出现的生词，且这个词影响到对整篇文章的理解，才有必要查一下词义。否则，学生一定要学会根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的内容。学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。假如学生一篇文章生词过多，不查词典就读不懂那篇文章的话，只能说明那篇文章不适合他，另选一篇就行了。只要坚持阅读，也许过不了多久，随着阅读词汇量的不断增加，原来读不懂的那篇文章就能读懂了。在读懂文章之后，也可以顺便学习一些自己认为有价值的句子、词组等语言知识，扩大知识面。只是不可把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒，那样就从根本上违背了阅读活动的初衷，效果不但不会理想，而且往往会导致阅读活动半途而废。

从实行新课标以来，对学生阅读能力考察力度不断加大，这意味着对学生阅读习惯培养的紧迫性和必要性。习惯的养成是一个持之以恒的过程，英语阅读习惯的培养更是一个艰难而复杂的过程。但是，相信通过我们不断探索与坚持不懈的努力一定会总结出更加高效的教学经验，促进英语教学更进一步。