新课标体系下的初中英语教学探索

董灵珠

【摘 要】当代的学校都有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念。因此“学困生”这个话题是每所学校，每个教师都必须面对的话题。尤其是农村乡镇中学，在软件、硬件都比较薄弱的条件下，有效的英语教学组织迫在眉睫。

【关键词】学生资源；转化；学困生

一、引言

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，只把目光投向成绩好的学生，就不能满足所有学生的需求，由此就会导致教学班级中落后的学生“消化不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。（陈亚红，2010）

二、运用“学生资源”转化“学困生”的实施途径：

（一）准备阶段

1.查找原因，对症下药

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，需要成就感。但他们由于各种因素造成了他们成绩暂时落后。作为教师对具体学生要作具体分析，因材施教。比如父母离异的学生，大多数性格比较内向、自卑，孤僻。我主动给他们关爱，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。（申会芬，2011）因此，做好家校联系沟通也很重要，多跟学生家长交谈，跟他们强调初中阶段对人的一生的重要性，尽量争取家长的主动配合。还要多鼓励学生，寻找他们身上的“闪光点”增强他们的上进心。

2.培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。利用课余时间为同学们讲述英语节日，文化、风俗习惯等；多媒体课上给他们放一些英文动画；课后组织学生学唱英文歌。发掘各种渠道培养学生的学习兴趣。只有让学生树立信心，克服恐惧心理，激发学习兴趣，才能使“运用学生资源”转化学困生的这个方法取得较好的效果。

（二）实施阶段

1.学生分档分组

根据学生表现和考试成绩，把学生划分为A、B、C三个档次。A档的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力较强。B档的学生英语基础不扎实，但有一定的进取心，接受能力不强，若教师给予一定的指导，还存在较大的进步空间。C档的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，需要给予一定的督促和辅导。分档原则：小组成员至少要有优等生或中等程度的学生担任组长和几名学困生（不超过3人）。学生分组后的名单交由老师审核并进行合理调整，并严格按照此名单帮辅学习。

2.实施运行

分组完成后，就开始运行。学生和老师要做事情看似很小，但我们要明白学习就是不断积累所学知识，及时巩固所学知识。具体措施：

（1）日常工作

按照教师的课程安排进行互帮互助工作，如组长督促学困生读书，背书，翻译等，甚至组长还可以督促那些不自觉的学生完成家庭作业或者预习作业，这对于任课多的教师来说，可以减轻不少负担。

（2）坚持实施

接着就是制定计划，如一星期或一个月内，小组共同的目标是什么？具体的做法什么？都一条一条记下来，每天去对一对，是否做到，做到的在相应栏中打★。

（3）引导学生

如何传授学困生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，这是极其重要的一项工作。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”要搞好学习，必须先学会一定的学习方法。在英语教学中，让学生掌握一定的学习方法是十分必要与重要的。

（三）实现的目标

学生分档分组后，我着重于实现以下几个目标：培养学生善于将自己的学习经验和学习方法传授给其它同学。同学之间需要进行学科间的互相帮助，形成优势互补，取长补短，共同进步。教师要深入到同学们之间，培养良好的师生关系，以教师带动A档学生，A档学生带动B、C档学生，最后达成全班的共同进步，形成一个良性循环。

1.发挥组长的积极作用

组长是以师者的身份教会并督促组员学习。组长每天的职责：一是检查当天学习的情况，即听对方朗读句型和课文并且翻译，有错误的指正，不会的教会。做到每天所学的内容当天接受。夜自修结束还要检查家庭作业的完成情况，不会做或是不会读的在午休或课余时间认真、耐心地教对方。

2.调动组员的学习积极性

组员若是消极怠慢，再好的学习方法也是徒劳。因此调动组员即学困生的学习积极性非常关键。培养学困生的自信心，为转化学困生工作顺利开展打下基础。组员每天都要完成一定量的任务：有不懂的英语单词、句型或对话，一定要及时主动向组长提问。同时要认真阅读、书写关于英语的各种作业如：朗读对话、拼读单词、听写单词、句子等。

3.发挥教师的引导作用

教师的义务：在“运用学生资源”的实施过程中，教师除了完成基本课教授外，还要给予学生们适当的引导和帮助，这样有利于增强实施效果。例如：在进行口语交际时，先让程度好点的学生对话操练，作报告等起到示范作用，同时给予程度差点的学生足够的准备时间，从而带动“学困生”。总之，教师要充分调动“学困生”的积极性，学生的一点点进步都要及时的鼓励。同时，教师应指导学生组长也根据组员的现有水平降低要求，循序渐进，以免挫伤”学困生”的自信心。老师要定期对各小组检查一次，看看他们是否很认真的在执行。期间有可能会出现各式各样的情况和问题，一定要具体问题具体分析，力求圆满解决。教师还可根据检查情况进行一些适当的奖励如：评出最佳小组奖（每月或每学期均可）。

三、结束语

“行动，就有收获”。运用学生资源转化学困生的策略正改变着师生的行走方式，在影响一批学困生的同时，更带动了其他的学生的共同发展。当然也存在着诸多不足，我们尚停留在较为浅显的层面；从教师层面的考虑还有待于更多地向学生层面拓展深入；学困生的人数较多，在一位教师带多班的现实下，怎样进行研究，提高实效等等。

参考文献

[1]陈亚红.中职英语分层教学初探[J].管理觀察，2010，21（1）：56

[2]申会芬.掌握学生心理提高教学效率[J].试题与研究（新课程论坛），2011（1）：32