激发阅读兴趣，培养语文能力

马连珍

语文课程标准就阅读教学明确指出，“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”还要求学生能“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。提高学生的阅读兴趣，是阅读教学的首要任务，也是培养语文能力的前提和保证。那么，在阅读教学中，如何寻求快乐的阅读之路，激发学生阅读兴趣，从而培养学生的语文能力呢？

一、创设情境，蒙发阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣可以产生热爱，热爱是最好的老师。”小学生在生活和心理上仍保留着幼儿的一些特点，学习虽然成了他们的主导活动，但他们对学习任务尚不明确，思想也难以自觉从课外活动中走出来。课堂伊始，教师要注重课的导入，根据不同的课文设计新颖的方式，创设课堂教学合适的情境，引人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。

1、谈话导入。谈话宜抓住关键，直截了当，切中要害，激趣有方。如《四季》一課这样导入：“小朋友，你知道一年有几个季节吗？都是那几个季节？”“你喜欢哪个季节呢？”学生交流后，揭题，“每个季节都有每个季节的特点，让我们一起走进美丽的四季，去欣赏四季的美丽景色吧！”。

2、故事导入。小学语文教材中不乏故事性课文，如《盘古开天地》、《孔子拜师》等，这些故事都生动有趣，感人至深，可用听老师故事或学生讲故事的方法，揭题板书，“今天我们一起学习这个故事。”

3、质疑导入。“小疑小进，大疑则大进”，这样的导入不仅能激发学生学习探究的兴趣，还可培养学生质疑的能力，可谓一举两得。如《纸船和风筝》一课，让学生说说“纸船和风筝分别是谁的？”“咦！它们俩是怎样走到一起的？看到这个课题，你想知道什么？”学生纷纷质疑，迫切想了解的心情是可想而知的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入的形式多种多样，还诸如谜语、只要能吸引学生，引发学习的兴趣，拨动他们阅读课文的心弦。

二、初读课文，诱发阅读兴趣

强调“课文没有充分读准读通前，不开讲”。因此，课堂上教师不仅要给以足够的时间，明确朗读的目标，还要注意读书方式的变换和读后反馈的及时。要创设良好的读书氛围，营造平等民主的课堂环境，帮助学生持久读书，养成良好的读书习惯和倾听习惯，从中吸取优点，内化能力。教师要给学生充足的自主读书的时间，让学生真正成为阅读的主人，学习的主人。

三、品读感悟，内化阅读兴趣

所谓“披文以入情”，在精读课文阶段，字词句的基本训练与读书训练是互为补充，相辅相成的，教师要引导学生理解地读。学生的生活阅历、感受角度、想象能力千差万别，课堂教学中，教师要善于把握机会，创造机会，让学生充分展示真实的自我，在交流中碰撞思维，迸射更亮丽的火花，以至“读出神、读出味，读出情”。

1、读书有主线。小语课文都结构完整，要注意钻研教材，把握重点，进行教学。正如新生代特级教师薛法根所说：“学生懂的不教，教了学生也不懂的不教，而要抓住学生似懂非懂处点拨引导。”教学时，可抓住文章主线，如《风筝》一课，设计如下问题：“孩子们做风筝、放风筝、找风筝的心情怎么？”“有什么变化呢？”带着问题，学生走进课文，寻找答案，解读真情，并拓展想象，找出心情变化的句子，并读出心情的变化。

2、提问有新意。所谓“新”，就是教师提出的问题要有新意，能激发学生探究问题的兴趣。阅读教学重视朗读，并是不一味的读而不问，问要恰倒好处，倘若所提问题过浅，学生无须动脑；过深，学生则无从动脑，难以达到激活儿童思想的目的的。如教《风筝》时，文章结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟……”，一般教师教到这多会问：结果怎样？而我让学生想象：我们找到自己的“幸福鸟”了吗？“不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到什么呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的说：“孩子们那么执着地寻找着这只风筝，一定可以找到。”有的说：“风太大了，风筝又飞得那么高，也可能找不到，但是这些孩子一定可以找到——希望、幸福、快乐、童真。”文章的结尾是开放型的，意味深长，设计的问题激发了学生的发散思维，他们学会联系课文内容合理设想结局，阅读能力得到潜在发展。

四、指导阅读的方法，提升阅读兴趣

1、图文相结合

在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说“小兴安岭给你留下了怎么样的印象呢？那小兴安岭美在哪里呢？由于这些插图就是小兴安岭一年四季的诱人景色，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

2、读思相结合

《语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《灰雀》一课时，我采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读感悟课文内容，再让学生自由争论：“你喜欢谁？为什么？你觉得列宁是一个怎样的人？小男孩呢？你想对小男孩说些什么啊？”学生的思维异常活跃。

五、拓展延伸，深化阅读兴趣

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。

总之，阅读是学生运用语言获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，要开展多种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，还应加强对阅读方法的指导，注重读书的多样化的形式，培养良好的读书习惯。阅读教学整个过程要以激发学生阅读的兴趣，拨动其内在的需要，让学生在活跃的课堂中享受阅读，发挥想象，挖掘能力，显示个性，成长自我，让学生都能快乐阅读，切实提高语文能力。