作文教学如何贴近学生生活

邓俊勇

【摘 要】作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。

【关键词】作文教学；生活；个性；意境

叶圣陶曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”新修订的语文课程标准也要求“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。为此，专家对现行教材单元作文训练进行大规模调整：删去习作有中心的高要求，不搞命题作文，拓宽习作范围，提倡学生不拘形式地自由表达；以及增加想像作文的篇数。那么要适应《语文课程标准》的新要求，作文教学就必须紧密联系学生的生活实践，还原生活，彻底摈弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，给学生以自由飞翔的双翼，让他们解放自我，回归生活，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。

一、真切體验，回归生活

纵观现实中教师的作文教学，大部分教师重视理论指导，忽视师生之间的情感交流，重视范文的讲解，忽视情景的创设，重视作文的形式美，忽视学生对生活的真实感受。作文的功效在于应用，如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，这样的作文就是好作文。那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此，在作文中要求说真话、抒真情，把作文当作学做人的一种历练。

二、细心呵护，张扬个性

正确引导小学生细心观察，搜集有效的写作素材，让写作活动贴近他们的生活，有利于呵护小学生爱上习作的信心。在教学改革的今天，从生活角度出发进行小学语文写作教学，是让小学语文写作教学满足教学需求的重要实践。俗话说“童言无忌”，学生作文常常出现一些虽显稚嫩，但颇具智慧灵光的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护。

如：有一位同学《秋天的树叶》片段：“一阵微风吹来，红通通的枫叶就动起来，渐渐地，有些红的枫叶就随风落下来，仿佛是秋姑娘留下的影子。它们似乎舍不得枫叶妈妈，不时还摇摇手，这些枫叶像小鸟一样，在那儿飞翔，最后静静地躺在草地上。这时我不禁想到大诗人李白写的一首诗《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”……这些濡染了习作主体“感情色素”的东西，由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”，显得那样飞扬灵动，富有韵致。唯如此，才能让孩子敞亮心扉，释放灵气，张扬个性。只要有个性的光芒、思想的火焰、心灵的颤音，就能放任学生的心泉自由流淌。

三、创设意境，情动辞发

一位名人曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。如果老师构建动态化的开放式课堂教学模式，可采用问题、音乐、图象、游戏等多种手段创设各种情境，引导学生在新奇有趣的情境中学习习作，则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。

1.利用话题让学生“动情”

话题作文，是根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，命个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的一种短小精悍的作文样式。“母亲节”快到时，我提前一周时间布置，让学生体会妈妈一天的生活、工作。“母亲节”当天，我在班上举办一次“感恩母亲”的主题班会，让学生说一说妈妈的故事。大家讲的都是妈妈的一些俗事、小事，有新意的很少。这时我播放了一些从网上搜集的有关母亲辛苦的图片，并配以《母亲》这首歌，再让学生围绕“感恩母亲”进行讨论，进行口头作文。这样既激发了学生的情感，使他们“动情”，又启发了创新思维，大都能写出与众不同《感恩母亲》的作文。

2.利用多媒体技术让学生“尽情”

六年级有一单元作文是关于声音方面的。我选择了同学们经常听到的“暴风雨”。我先让学生创设了一个比较暗的环境。然后用多媒体播放音频，让学生倾听，联系生活，发挥想象，把听到的、感受到的和想到的说出来写下来。当学生闭上眼睛，倾听冥想时，那一幕幕熟悉的声音和场景就浮现在孩子们的眼前、心头。一听完孩子们就迫不及待说开了。根据他们的回答，我在屏幕上也适时地打出一些关键词语，提纲挈领。此时，孩子们已经不写不快了。文章写成后，经过交流修改，我让他们又来了个配乐朗读。孩子们在创设的情境中“尽情”发挥着自己的优势，“尽情”表达着自己的情感，大大提高了写作效果。

3.利用多彩活动对学生“煽情”

新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”面对当前作文环境单一，写作素材少，难以勾起他们的表达欲望的状况。我尝试引导他们自主地投入到写作当中去。

每逢六年级学生毕业，想到同学们相处六载，与同学、老师结下了深厚情谊，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我利用班会为他们提前搞一个“毕业典礼”，让他们敞开心扉，畅谈六年来的“得”与“失”，会场的气氛可想而知。成绩好的同学们鼓励成绩差点的同学不要气馁；曾经有过不开心的同学握着手互相道歉……大家相约在初中继续共同努力，并含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！这时教师把握契机，请大家自拟题目，将课堂上的活动情况记叙下来。学生就有了一种不吐不快的激情，从不同角度来写，常常能独辟蹊径。

生活是真实的，作文也应当是真实的。总之，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。要有意识地引导学生联系自己的生活实践，写出一点儿新内容，发表一点儿新思想，吐露一点儿新见解，让孩子们在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”。

参考文献

[1]姚菊.《新作文：小学作文创新教学》.2015

[2]高萍.《作文成功之路：上》.2015

[3]徐梦辰.《小学生作文：中高年级版》.2010

[4]许玉琼.《课外语文：教研版》.2012

[5]吕艳.《作文成功之路：教育教学研究》.2013

[6]孙吉新.《学周刊》.2016