多元智能实践教学在民办教学中的应用

摘 要：进入21世纪，大学生的教育并不再是简单的理论知识教育，而是更加注重学生的全面发展。由于民办高校在我国是新兴的一种高等教育模式，因此诸多方面都需要借鉴普通高校在教学教育上的模式，但民办高校具有自己优势，那就是可以更好的结合当前先进的教育教学理念来进行学生的多维化培养模式。本文就是以民办高校作为研究平台，进行“多元智能”化的实践教学模式对学生进行多维化培养，设计相关评价体系。

关键词：多元智能；民办高校；实践教学；评价体系

传统高等教育模式只在语言能力和理论逻辑能力上进行培养，而往往忽视学生个人多方面能力的培养，所以利用传统高等教育模式培养的学生在其他能力上是有一定的局限性。随着时代发展，社会对学生在能力方面的需求不仅仅是简单的语言能力或逻辑能力，更注重的是学生个人能力的多方面发展。因此，多方面发展也成为当今社会对学生提出新的要求，如美国心理学家加德纳提出的“多元智能”理论，其重要思想就是多元的看待智能的方法，而不是局限于单方面才能。本文就是以“多元智能”理论作为依据，结合民办高校学生特点，在计算机专业学生中进行“多元智能”实践教学，其目的是对学生在实践中进行多方面培养方式来提高自己的专业技能水平。

1 多元智能理论

1.1 多元智能理论划分标准

多元智能之所以被称为多元是采用多个方面评判个人能力或智能评价，破除了传统单一面评价的旧模式，如学生能力是以期末考试成绩多少来进行评定。所以，加德纳教授在其“多元智能”理论中提出了八个标准，作为多元智能的考核评价标准。本文结合其各自特点将其分为三大类，总结为七个标准，具体标准如表1所示：

1.2 多元智能的特征

多元智能在其基本机构中可以看出，其主要是来源于人的语言能力、逻辑能力、身体能力和视觉能力等多个方面。而对于多元智能也可以总结其所具有的特征结构，即多元特征、文化特征、差异特征、实践特征等。在每个多元智能特征中都是源于人所具有的不同特点来决定，如文化特征则主要取决于个人所接受的文化教育水平来决定，接受好的文化教育其所表现出的文化特征就较为积极向上，而对于接受差的文化教育则会表现较差的文化特征；实践特征则是在实践中进行智能的训练后所获得的智能特征，实践是将所学理论知识进行巩固和深化必须经过的阶段训练，因此实践特征在“多元智能”中占有重要的低位。

2 多元智能实践教学应用

2.1 多元智能真实评价特征

多元智能在个人智能发展中的发展水平高低，其评价关键取决于它的开发，也就是说开发的程度如何关乎个人智能的发展水平。在学生进行发展过程中，作为教师应该充分的发挥学生优势领域的发展，并且能够将优势领域智能优势引导到学生的劣势领域中去，从而增加学生在劣势领域的智能能力及其发展能力，达到增加劣势领域的兴趣度。对于民办高校学生而言，引导学生进行专业知识领域学习以及增加其对相关专业兴趣度是非常重要的。那么在民办高校的教学实践中对学生进行真实评价其个人智能多元化就变的更为重要了。因此，在实践教学中，真实评价一个学生要从多方面进行评价。

2.2 真实评价操作过程

真实评价关乎到学生在学习和实践中最为真实性的反映，也是动态了解和跟踪学生对所学内容的真实情况，同时也是“多元智能”理论中的核心内容。

2.3 实践教学真实评价构建

民办高校的特点决定在进行对学生教育过程中更应该注重的是学生技能方面的培养，同时还有别于技能培训学校对学生在技能的培养方式。因此，对于民办高校学生实践教学就变得尤为重要。

“多元智能”理论中的真实评价体系结合民办高校办学特点建立一套较为完整的针对民办高校学生的真实评价系统，就可以更好的服务于民办高校的学生技能培养 。

结合我校特点，在体系构建过程中，从评价内容、评价主体和评价方法上进行设计和整理，通过对我校计算机专业学生在实践中的应用达到较好的实践效果和实践目的，特别是在学生专业技能的自我了解和分析，以及他们对专业知识的掌握程度，及其后续的补充起到了事半功倍的作用。

3 结论

本文在“多元智能”理论上进行了较为详细的分析，以多年从事民办高校中的教育经验，对“多元智能”理论划分标准、真实评价体系的内容特征等信息结合民办高校特点进行分析，特别是将“多元智能”與我校计算机专业的实践教学进行有效的结合和研究，得到实践教学结果。

参考文献：

[1] 张凌.基于多元智能评价观构建大学英语多元评价体系.辽宁公安司法管理干部学院学报， 2010年02期.

[2] 李建设；熊建文.多元智能评价观及其对实验教学评价的启示.实验技术与管理， 2010年04期.

课题项目：吉林省高等教育教学研究课题：民办教育计算机专业实践教学的研究

作者简介：常大俊（1976-），男，吉林长春人，讲师，主要研究方向：计算机软件与理论。