儿童经验：活动的起点与终点—以小班美术活动“毛毛虫野餐会”教研为例

南京军区政治部小天鹅幼儿园　宋　睿　张小媛



儿童经验：活动的起点与终点
—以小班美术活动“毛毛虫野餐会”教研为例

南京军区政治部小天鹅幼儿园宋睿张小媛

“经验”是杜威教育理论中最重要的概念，他认为生活和经验是教育的灵魂，“经验”概念包含两重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。现以小班美术活动“毛毛虫野餐会”教研为例，谈谈我们根据幼儿的已有经验设计活动，在活动过程中让幼儿在已有经验的基础上，通过与教师、同伴及活动材料的互动获得新经验的思考与实践。

一、活动的背景

一天，小一班的孩子们在餐后散步，突然很多孩子停住了脚步并围蹲在一起，原来他们发现了一条毛毛虫。孩子们边看边七嘴八舌地议论开了：“这是什么虫？”“是毛毛虫！它会变成蝴蝶。”“你看它真漂亮，背上有一道道的花纹。”接下来的日子里，孩子们到处寻找毛毛虫。

幼儿对毛毛虫的关注让我们发现了其中的美术教育价值：引导幼儿通过绘画的方式表现有趣而可爱的毛毛虫。就此，园美术教研组设计了小班绘画活动“毛毛虫野餐会”的方案，但试教后发现了许多问题，集中表现为活动设计对幼儿的经验关注不到位。

活动方案关注了幼儿对毛毛虫的兴趣，但没有关注幼儿关于毛毛虫的经验。现实生活中，幼儿亲眼所见毛毛虫的机会较少，使得他们对毛毛虫的外形特征只有模糊的印象，造成活动中幼儿无从下手，只能模仿教师的范画。

2.对幼儿已有的技能经验关注不足

活动方案是要求幼儿用几个连接在一起的圆形表现毛毛虫的外形，这对小班下学期的孩子而言是比较困难的。超出已有技能经验的要求既会降低幼儿对绘画活动的兴趣，又会使他们难以成功。

3.对幼儿已有的操作经验关注不足

活动方案是要求幼儿用油画棒绘画的方式表现毛毛虫，其实，我园小班美术活动的材料较为丰富，有棉签、印章等。相比而言，美术活动中孩子们操作这些材料的机会远远大于操作油画棒，积累了一定的操作经验。对幼儿操作经验的关注不足妨碍了活动过程中幼儿的创意性表现。

明白了问题所在后，我们又对幼儿的相关经验进行了分析，在此基础上园美术教研组对原活动方案进行了修改与调整，形成了新的活动方案，并进行了第二次试教，取得较好的成效。

二、活动分析

1.活动目标的对比

活动目标第一次活动1.尝试绘画圆形表现毛毛虫的身体，并通过添画表现毛毛虫外形的主要特征2.乐意参与活动，感受绘画的乐趣第二次活动1.探索用蔬菜、水果盖印各种形状的方法2.尝试用水果盖印和添画的方法创意表现毛毛虫3.乐意参与活动，感受盖印添画的乐趣

分析：

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从目标的对比中可以看出，第一次活动是引导幼儿模仿性表现毛毛虫，而第二次活动是引导幼儿自主创意地表现毛毛虫。

2.活动准备的对比

活动准备第一次活动1.经验准备：观察毛毛虫2.材料准备：（1）人手一张画有草地背景的小画纸。（2）油画棒第二次活动1.经验准备：（1）观察毛毛虫。（2）阅读绘本《好饿的毛毛虫》，知道毛毛虫的外形特征和主要生活习性。（3）玩手印画游戏和盖印章画游戏2.材料准备：（1）切成段的黄瓜、藕、玉米、土豆、胡萝卜、杨桃等各若干。（2）4人一张画有草地背景的大画纸。（3）水粉颜料、抹布等。（4）音乐《森林狂想曲》

分析：

从两次活动准备的对比中，可以看出第二次活动更为关注幼儿的相关经验。

（1）活动前，教师在自然角提供了毛毛虫供幼儿观察，在图书角提供了绘本《好饿的毛毛虫》，并组织幼儿共同阅读，帮助幼儿感知毛毛虫外形的特征。

（2）教师为活动提供了多种操作材料，所有材料都是精心选择和设计的，如提供的蔬菜、水果质地较硬，便于小班幼儿进行盖印。并且，黄瓜、藕、玉米、土豆、胡萝卜、杨桃的横切面形状各异，有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等，便于幼儿盖出不同的形状进行创意表现。其次，所提供的水粉颜料色彩明快，便于幼儿玩色和配色。再次，一共提供了6组颜料，其中有4组的颜料都是相近色的（2组是冷色系，2组是暖色系），另2组的颜料都是对比色。目的是让幼儿在无意识玩色、配色中感受冷色系、暖色系、相近色系、对比色系之间的不同，从而提高色彩欣赏能力。这些颜色都是孩子们以往玩过、用过的，积累了一定的经验。最后，活动所选用的音乐《森林狂想曲》，是小班童话剧表演中的背景音乐，孩子们知道音乐描写了各种小动物在森林里开音乐会。用在此活动中，不仅可以营造快乐的氛围，更是可以激发幼儿的想象力，有助于他们的创意表现。

活动过程第一次活动一、出示毛毛虫，引起幼儿的活动兴趣二、教师示范1.教师范画毛毛虫身体2.请个别幼儿尝试绘画，教师指导幼儿画圆3.教师边念儿歌边示范绘画毛毛虫身体的细节三、幼儿自由作画，教师指导四、作品点评：幼儿介绍自己的作品，教师讲评第二次活动一、教师出示画有草地背景的画纸，以游戏的口吻说毛毛虫要在草地上开野餐会，引起幼儿的活动兴趣二、幼儿自主尝试表现毛毛虫1.教师展示切成小段的蔬菜、瓜果材料，请幼儿尝试用这些材料盖印毛毛虫的身体2.幼儿自主选择蔬菜、瓜果段，尝试盖印毛毛虫的身体3.教师边念儿歌边示范在毛毛虫身体上添画眼睛、口、足和毛刺，个别幼儿尝试添画4.师幼讨论，总结盖印、添画毛毛虫的方法三、幼儿盖印添画毛毛虫幼儿4人一组，共用一张背景画纸，合作创意表现毛毛虫，教师巡回观察、指导四、分享式讲评。幼儿讲故事介绍自己的作品，教师通过讲故事的方式进行讲评五、延伸活动：师幼共同表演“毛毛虫野餐会”

3.活动过程的对比

分析：

（1）从活动过程的对比中，可以看出在第一次活动中，幼儿是被动式学习，而在第二次活动中，幼儿通过自主尝试盖印毛毛虫的身体、师幼互动讨论添画的方法和分享式讲评等活动进行主动学习。主动学习的活动过程就是幼儿在经历“经验的过程”，进而获得更多、更完整的经验。

另外，在第一次活动中，幼儿是个体学习，而在第二次活动中，幼儿是合作学习，即4人在一张背景大画纸上合作完成作品。当然这次合作还不是真正意义上的合作，4名幼儿虽然是在同一张纸上创作，但基本上还是各自独立创作，没有出现两人或几人共同创作同一事物的现象，但是，出现了幼儿之间相互模仿、相互学习、相互影响的现象，这是合作的萌芽。

（2）作品评价由点评走向分享。第一次活动，采用的是传统的作品评价方式，关注的是作品的用色、构图、画得像不像等。第二次活动，在作品讲评环节，幼儿是以故事的方式介绍自己的作品，教师也以讲故事的方式进行讲评，充分肯定幼儿作品的优点。这样的讲评方式是师幼、幼幼之间的分享，更利于幼儿接受，并为他们提供了更多联想的机会，为后续的创意活动提供了经验支持。

三、活动感悟

1.活动设计基于幼儿的经验

第二次活动之所以取得成功，得益于活动方案充分考虑了丰富幼儿有关毛毛虫的生活经验。教师将幼儿发现的毛毛虫放在自然角的观察器皿中，供幼儿观察、记录；组织幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》；组织幼儿观看毛毛虫变蝴蝶的视频；在拼图区提供毛毛虫和蝴蝶拼图材料等，使得幼儿对于毛毛虫有了较为丰富的经验。

2.活动过程关注幼儿的经验

杜威的经验理论认为：活动的过程就是幼儿“经验”的过程。在活动中，幼儿借助已有经验，通过与教师、同伴、材料的相互作用，以获取自己所需的更多、更完整的经验，即新的经验。

在第二次活动中，幼儿自主尝试用各种操作材料盖印毛毛虫的身体。由于这些材料盖印出的形状各异，有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等，不仅让幼儿体验到成功感，同时也为他们后续的借形想象添画提供空间。教师通过讲故事的方式进行讲评，充分肯定幼儿的优点与创意。故事式的讲评不仅更利于幼儿接受，还提供了幼儿联想的机会，为幼儿新的创作提供了支持性经验，并促进了幼儿创造性思维的发展。

3.活动结果着眼于幼儿获得新的经验

活动最终要回归到幼儿的经验生长上，即帮助他们获取有关毛毛虫的新经验。活动前，幼儿对毛毛虫的外形特征有一定的经验，但这些经验是较为零散、片段的。通过此活动，帮助幼儿将相关零散、片段的经验进行整合，形成对毛毛虫外形特征的新经验，即完整的经验，而第二次活动基本达成了这个目标。